時間管理：科學性與人性化的融合。珍惜時間便是珍愛生命，良好習慣的養成，樂在其中、受用終身。

　　衡水中學精確到分鐘的時間表，準軍事化、標準化的管理，最讓專家詬病，也最讓大眾猜疑。“煉獄”“考試集中營”是對衡水中學的貶稱，然而，這恰恰是衡水中學區別于其他學校的“衡水模式”。從管理文化的角度，我們可以對這種模式的利弊進行不同層面的剖析。

　　首先，時間管理的精細化是否必要。子在川上曰，逝者如斯夫。時間軸是一個方向的，時間不斷地從我們身邊流失，生命由點點滴滴的時間組成，珍惜時間就是珍惜生命，浪費時間就是浪費生命。魯迅先生甚至說，浪費別人的時間就是謀財害命。馬克思說，所有的節省，歸根到底都是時間的節省。朱熹有一首詩：“少年易老學難成，一寸光陰未可輕；不覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。”感嘆青少年時代不能很好地珍惜和管理好自己的時間，以致學業荒疏。因此，在學校教育中，幫助和指導學生安排好時間，精細化管理時間并沒有什么不妥。

　　其次，怎樣精細化管理時間。每天24小時，這對任何人都是公平的，然而，單位時間的利用率因人而異。對于高中階段的學生，如何提高時間的利用率，意義之重大不言而喻。學校管理就其本質而言便是時間的管理，學校文化的精致無不表現為時間安排的精心與恰當。學校當然不能完全剝奪學生自由支配的時間，這里有一個適度的問題，即什么性質的時間給學生自由支配，需要多少時間給學生支配，怎樣支配等。此外，給予學生支配的時間學校要不要監督和指導，怎樣監督和指導等。學生來到學校就意味著與學校有了契約，就要放棄自己的完全自由，遵守制度，維護大局，聽從教師教導，這都是題中之義。毛澤東同志說：“民主是對集中而言，自由是對紀律而言”，他認為既要有個人的心情舒暢，又要有統一意志。

　　“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”，這種古訓常常為現代教育專家所不屑。然而，它包含了許多過來人的反思和覺悟。中學生自覺程度不高，自控能力不強，時間觀念不明確，這是普遍的現象。學校教育要管理時間，并在管理中培養學生的時間觀念和自控能力。學會自由支配時間，科學合理地分配時間、利用時間，這一習慣的養成將使學生受益終生。讓學生養成按時作息的習慣，在特定時間做規定的事，集中精力、全力以赴完成既定的學習任務，這同時也在培養學生良好的意志品質。松松垮垮，隨隨便便，三心二意，百無聊賴等懶漢二流子的作風不能以“自由”的名義使其在校園蔓延。專家們不是奢談什么“生命教育”“人格教育”嗎？殊不知，這些就是很具體的生命和人格的教育，是活生生的生命教育與人格教育。

　　魯迅先生說：“我哪里是天才，我是把別人喝咖啡的功夫都用在寫作上。”聽者無不佩服。衡水中學將學生活動的時間安排得緊湊一些，于是就有道德君子來主持正義，為學生抱不平，居然贏得一片喝彩，這世界真叫人看不懂。高中學校中熄燈鐘敲響以后，學生在宿舍依然興奮地交談八卦新聞者不在少數，熄燈以后就著手電筒看書的、看手機的也不在少數，甚至有縣中的學生晚上翻墻外出打游戲。沒有嚴格統一時間管理的情況下，學生自我支配時間常常不夠科學，既影響學習效率，也影響身體健康。學生的在校時間并非不管就好，少管就好，自由支配更好，這種民粹主義的主張、這種無政府主義的主張實在是誤人子弟。

　　當然，如何讓衡水中學的時間管理變得更為有效，更為人性化，這的確可以研究。然而，夸大其詞丑化衡水中學的時間管理，從而將精細化管理消解為粗疏放任的管理，這沒有任何積極的意義。因為學校時間管理精細化，所以學生生活節奏快，學習負擔重，精神緊張，疲于奔命，惶惶不可終日，這是專家們想象中衡水中學學生的生活狀態。事實到底如何呢？到過衡水中學的人無不感嘆這所學校學生精神之飽滿、神情之樂觀。人之區別于動物，在于可以承受苦難，但不能失去意義，陷于無聊。衡水中學的學生有其理想，有奮斗目標，有社團活動的愛好，有個性創造展示的天地，有結伴而行的老師和同學，有精神渲泄的渠道，有生理睡眠、運動、營養的基本保證，有吃苦耐勞、受挫折的心理預期，有家庭社會所給予的鼓勵期盼，有競爭勝出的積極愿望。總之，這里有豐富的精神生活，有正能量的價值導向，這些跟時間表結合在一起，構成樂觀進取、拼搏奮斗的學校文化。

　　拼搏精神

　　掃除驕嬌二氣，培養陽光燦爛的孩子，培育艱苦奮斗的作風，相信每個學生都能成材。

　　毛澤東同志曾為抗日軍政大學題詞“團結、緊張、嚴肅、活潑”，并制定“堅定正確的政治方向，艱苦樸素的工作作風，靈活機動的戰略戰術”的教育方針，被簡稱為“三八”作風。我認為衡水中學的學校管理近乎“三八作風”，而專家學者外域搬來的一些一知半解、食而不化的理論，倒是有點像清末八旗子弟的作風――沒有理想，不負責任，無所事事。托鳥籠、泡茶館、捧戲子、唱二簧，的確“閑適”，是謂“風雅”，大概頗為合于專家們的“素質教育”之要旨。

　　鞋子合適與否只有腳知道。幸福與否是一種感覺，學生最有發言權。衡水中學的學生是否處于水深火熱之中，盼星星、盼月亮，盼著專家來援手解放？說來真叫人喪氣，專家自己也認為“一些來自‘超級中學’的學生，他們對學校的感恩真誠而樸實，認為這樣嚴酷的應試訓練固然又苦又累，但增加了農村學生的升學機會，有何不好？”這十數年，伴隨衡水中學騰飛，數以萬計的學生考進大學、進入社會，畢業生中沒有埋怨、更無攻擊學校的，這本身便是奇跡。“魚游水中冷暖自知”，既然當事者本身對學校“感恩”，且“真誠而樸實”，專家怎么就感覺到了學生沒有感覺到的痛苦呢？專家“哀其不幸，怒其不爭”是否有點越殂代皰且自作多情？