作者：于吉紅（北京師范大學校長）

　　習近平總書記在全國教育大會上強調，建成教育強國是近代以來中華民族夢寐以求的美好愿望，是實現以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的先導任務、堅實基礎、戰略支撐，必須朝著既定目標扎實邁進。強國必先強教，強教必先強師。加強教師隊伍建設是實現教育現代化、建設教育強國最重要的基礎工作。深化教師教育改革要錨定戰略目標，堅持教師教育第一職責，深化新時代教師教育改革，為不斷夯實教育強國建設匯聚新的更大力量。

　　以教育家精神引領教師隊伍建設，筑牢教育強國根基

　　教師是立教之本、興教之源。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央站在黨和國家事業發展全局的高度，就教師隊伍建設發表一系列重要講話、作出一系列重要指示。從“四有”好老師、“四個引路人”、“四個相統一”、“經師”和“人師”相統一的“大先生”，到“教育家精神”，這些要求一脈相承、內涵不斷演進深化。特別是習近平總書記提出并全面闡釋的教育家精神，體現了對師道文化的傳承和光大，深化了對教育規律的認識，也為加強新時代教師隊伍建設提供了根本遵循。師范院校要積極實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍。

　　弘揚教育家精神，強化師德師風建設。教育家精神是廣大教師群體的共同價值追求，其內涵包括理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心和弘道追求六個方面，彰顯著師德師風第一標準和基本邏輯。堅持教育者先受教育，將教育家精神融入師表、熔鑄師魂；引導廣大教師守牢師德底線，模范遵守法律法規，自覺捍衛教師職業尊嚴。師范院校要以更高標準，成為教育家精神的涵養陣地和引領高地，引導廣大教師積極踐行教育家精神，提升校風教風學風，為建設教育強國凝聚精神共識和磅礴力量。

　　聚焦教育家精神，凝練中國特色教師專業標準。教育家精神蘊含著先進的育人理念、知識結構、能力素質、行為規范等，集中體現了黨和人民對教師隊伍建設的新期待、新要求。結合當前實際和教育強國建設目標，要進一步優化具有中國特色的教師教育專業標準，重點強化新時代教師隊伍的政治素養、學術素養、學科素養、數字素養、教學能力等。師范院校要立足教師培養主陣地，因應時代變化、面向未來需求，從培養定位、學科設置、課程體系、培養過程、評價指標等方面，強化學術性與師范性的有機統一；優化教師培養的學科支撐體系，加強教師教育與基礎學科、新興學科、交叉學科的融合，重塑新時代教師專業素養標準，讓更多未來教師具備向教育家蝶變的職業素養與實踐能力。

　　對標教育家精神，完善教師專業成長發展路徑。優秀教師不斷涌現、教育家脫穎而出需要良好的教育生態。要把教師隊伍建設和深化教育評價改革緊密結合起來，以評價改革助推教師專業成長發展。構建日常教育浸潤有效、評價政策科學合理、培訓賦能及時高效、發展平臺支撐有力的教師專業成長發展體系。以教育家精神為統領，以人事制度改革為突破口，有效破解制約教師發展的體制機制障礙，著力在教師聘用、導師遴選、人才工程、評獎評優、晉級晉升等方面，扭轉“重科研、輕教學”“重教書、輕育人”等不良傾向，營造“人人看齊教育家、人人爭做教育家”的氛圍。師范院校要以完善本碩貫通師范生培養體系為抓手，帶頭構建全國教師專業發展共同體，暢通教師專業成長發展路徑。

　　以系統觀念優化教師培養模式，提高教師隊伍質量

　　教師教育是培養教師的關鍵環節，是教師隊伍建設的源頭活水。當前，我國已形成以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的開放、協同、聯動的中國特色教師教育體系。但教師隊伍發展不均衡、不協調的問題仍然存在，如中西部地區和薄弱學科師資短缺，人口結構變化帶來教師資源配置新難題，中小學高層次學歷教師數量不足，應對人工智能革命的準備不足等。要系統謀劃、統籌考慮學齡人口、不同區域、不同學段、不同學科的需求，促進教師隊伍數量、質量、結構協調發展。

　　堅持辦好一批高水平師范院校，源頭提升教師培養質量?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）強調，大力支持師范院校建設，全面提升師范教育水平。堅持師范院校教師教育第一職責，深化育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，建立師范院校職前職后一體化貫通培養模式，提升人才培養質量。強化部屬師范大學引領，支持建設一批國家師范教育試點基地，增強教師教育學科群內涵式發展，促進師范院校“雙一流”建設提質增效。結合我國人口變化趨勢和社會需求，增強戰略思維，聚焦師資結構性短缺與區域性失衡問題，建立同人口變化相協調的教育服務供給機制和前瞻性教育資源布局策略，有的放矢地培養高層次、緊缺領域及引領欠發達地區發展的優質師資。

　　立足教育強國建設需要，健全教師教育質量保障體系。新中國成立以來，中國特色教師教育體系不斷豐富和發展。2035年建成教育強國，對教師教育制度保障體系提出了新的更高要求。充分考慮區域、城鄉差異，不同學段、學校類型和各級各類教師的不同特征和發展需求，進一步提高教師教育政策的精準性、銜接性。結合教育強國建設要求，完善相關教師教育制度法規，更新教師職業能力標準、專業能力標準，并將其落實到教師培養的一線，《教育部直屬師范大學本研銜接師范生公費教育實施辦法》規定了在6所教育部直屬師范大學面向師范專業學生實行本科和研究生階段一體設計、分段考核、有機銜接的培養管理制度，這正是新的教師教育制度保障體系與時俱進的體現。建立靈活支持教師跨學科轉崗、跨區域流動的編制管理制度，優化教師資源配置。加大各級各類教師待遇保障力度，吸引更多優秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教。同時，還要建立能夠營造全社會尊師重教良好氛圍的制度體系，切實讓教師成為最受社會尊重和令人羨慕的職業。

　　激勵高水平非師范院校參與教師教育，拓寬高質量教師培養渠道。推動高水平非師范院校與師范院校開展雙學位跨校聯合培養，科學有效實施“國優計劃”，選拔專業成績優秀且樂教適教的學生。師范院校發揮教師教育類的課程、師資、附屬學校等自身優勢，高水平非師范院校發揮工程學科、實驗理學學科優勢和科教融合資源稟賦，推動課程互選、師資共享、人才共培、工程類教育中心共建共用等，提升未來教師科學素養和教書育人水平。同時，鼓勵高水平非師范院校設立教師教育學院，舉辦師范教育專業，拓寬師范生培養渠道。

　　以教育科技人才三位一體為牽引，探索健全中國特色教師教育體系

　　黨的二十屆三中全會強調，統籌推進教育科技人才體制機制一體改革。廣大教師是推動教育科技人才協同發展的有力支點。師范院校是高等教育和基礎教育的連接點，既肩負著聯結高等教育“龍頭”和基礎教育“基點”的天然使命，又是教育、科技、人才的重要結合點。全面貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰略屬性，要堅定辦學初心，強化主責主業，積極創新教師培養和發展體系，努力探索健全中國特色教師教育體系。

　　筑“增量”，培養“四有”標識鮮明的未來教育家。高質量的人才培養離不開高水平的學科支撐。要加強基礎學科建設、強化優勢學科引領，打造全體學科支撐教師教育的學科體系，實施卓越科研戰略，持續優化科教融匯育人體系。創新“通識教育+學科專業教育+教師職業教育”育人模式，以碩博培養層次為目標，完善卓越教師培養體系，培養教育家型卓越教師。深入實施“志遠計劃”“優師計劃”“啟航計劃”等創新舉措，為中西部欠發達地區“訂單式”培養輸送師范生，以系列政策激勵引導廣大青年學生畢業后扎根基層從教。

　　提“存量”，支撐高素質專業化教師隊伍建設。我國現已建成世界上規模最大的教育體系，除了持續注入高水平教師的源頭活水，做好存量教師提升是重中之重?！兑庖姟窂娬{，要深化教師隊伍改革創新，加快補齊教師隊伍建設突出短板。統籌實施“教師能力提升計劃”，與中西部百縣、千校合作，培訓數以萬計的縣域“四有”好老師。通過現代遠程教育，持續培訓教師教育專業人才；推出“強師在線”平臺，面向脫貧縣、國家鄉村振興重點幫扶縣免費開放優質教育資源；線上線下培訓校長園長和教師。深入實施教育評估診斷；啟動“強師工程”區域基礎教育質量監測平臺，集成教育質量監測、教師追蹤調研、學生素養評估，加強區域教師隊伍水平和教育質量的精準把脈和協同支持。建立師范教育聯盟，實施教育部“師范教育協同提質計劃”，構建師范教育發展共同體。

　　強“質量”，以科研創新賦能教師及教育高質量發展?？平倘诤鲜桥囵B高素質人才、專業化教師的必由之路。一方面，要深化新時代教育科學研究，深入探索和揭示教書育人規律、學生成長發展規律，以高質量的教育科研成果破解難題、引領創新。立足教師教育優勢特色，聚焦教育戰略問題和教育教學實踐，深入推進學科交叉研究，如探索構建新時代大中小幼學生發展核心素養體系、系統研究兒童青少年學習規律和腦智發育規律等，著力為中國教師教育改革提供循證支持。另一方面，要充分運用科技發展成果，讓創新要素為育人實踐提質增效。學校依托教育技術學科優勢，實施教育數字化戰略示范工程，深化傳統教學手段與人工智能技術的融合，提升師生的數字素養；積極建設數字大模型平臺，推動教育模式從標準化的“教”向個性化的“學”轉變，服務學生自主學習和個性化學習，助力教師專業發展和培訓；推動全球數字教育資源共享和教育合作。

　　面向新時代新征程，要牢牢錨定目標，堅守教師教育第一職責，以時不我待的精神勇擔使命、開拓創新，著力培養造就新時代高水平教師隊伍，助力開拓教育事業高質量發展的新局面，不斷向著建成教育強國的戰略目標扎實邁進。