作者：柏路（東北師范大學思想政治教育研究中心教授、博士生導師）

　　教育作為一種社會現象和制度安排，對于人的發展與國家的興盛具有極為重要的價值引領效力。提升教育強國思政引領力，是以教育之力固國家之本、強民族之基、育時代新人的戰略思考和歷史自覺。習近平總書記指出，我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力。其中，思政引領力居于“六大特質”之首，在教育強國建設中具有基礎性、根本性、統領性的作用。科學的世界觀和方法論是提升教育強國思政引領力的“總鑰匙”，深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，從戰略認識論、系統觀念論和辯證思維論三方面，提升教育強國思政引領力的方法自覺，對于堅持走中國特色社會主義教育發展道路具有重要意義。

　　牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰略屬性，在厚植人民幸福之本與夯實國家富強之基的雙重自覺中，把對教育的認識上升到文明變革的新高度。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把教育作為國之大計、黨之大計，從戰略全局出發充分肯定了教育所具有的基礎性、先導性、全局性地位和作用，高度評價了教育對國家富強、民族振興、社會進步、人民幸福的極端重要性。因此，對于教育強國思政引領力的認識和理解，不能僅囿于教育一域或學校一隅，“就教育談教育，就思政論思政”將無法全然承載教育強國的時代使命。應立足教育的“三大屬性”，把教育強國思政引領力建設融貫于中國式現代化的文明進程，聚焦中央關心、社會關注、人民關切的現實問題，以思政引領力統籌教育、科技、人才一體發展，增強教育強國的支撐功能，形成物質賦能與精神賦能相統一的引領效能。應以教育高質量發展推動中國式現代化建設，以現實感召力增強思政引領力，全面提升教育強國思政引領力的輻射廣度、影響深度和文明程度，實現從堅守教育方向到引領全局航向、從凝聚價值共識到增強精神動力、從筑牢文化之基到繪就文明之美的認識升華和方法自覺。

　　緊緊抓住黨對學校思政工作主導權這一邏輯主線，統籌推進立德樹人的縱深發展和系統集成。從系統思維和全局觀念看，黨對學校思政工作的主導從歷時與共時、整體與個體、結構與要素等維度貫穿思政育人全過程，并在整體視域下統攝著多向聯動、有機統一的協同育人機制構建。習近平總書記指出：“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的。”因此，要在協調各方面關系中統籌推進學校思想政治工作創新發展，注重在全員育人、全程育人、全方位育人中構建立德樹人大格局，推動思政引領力的系統集成和效度提升。一是運用整體性思維，全面加強黨對教育的政治領導、思想領導和組織領導，把政治標準和政治要求貫穿立德樹人全過程各方面，將立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育和社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育和高等教育各領域。二是運用協同性思維，以“大思政課”拓展思政育人新格局，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，構建以學科思政為理論引領、課程思政為主渠道、文化思政為新思路、網絡思政為新戰線、日常思政為主陣地“五位一體”的“大思政”育人體系，健全學校家庭社會協同育人機制，推進社會主義核心價值觀落細落小落實。三是運用層次性思維，深入推進大中小學思想政治教育一體化建設，科學把握不同學段學生的思想行為特點和道德發展規律，架構循序漸進、螺旋上升的課程體系、教材體系和教學體系，實現從知識增長到價值認同的邏輯進階。

　　深刻把握習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的內在機理，運用好育人與育才的辯證法。提升教育強國思政引領力根本在人，指向于人。理論是教育的基石，教育要想對人的思想道德觀念和政治觀點等施加影響，就必須以能夠說服人的理論對人的頭腦進行武裝和塑造。馬克思說：“理論只要徹底，就能說服人。”而徹底的理論則是能夠揭示事物本質、抓住事物根本、直面事物本身，敢于接觸最敏感、最現實的問題，不怕作出革命性結論的理論。習近平新時代中國特色社會主義思想作為馬克思主義中國化的最新成果，作為當代中國馬克思主義、21世紀馬克思主義，是當代中國最徹底的理論，是全面反映中國人民根本利益的理論。因此，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本指導思想和理論原型，構建中國自主知識體系，以具有文化主體性的理論增強時代新人的獨立自主意識、民族自尊和文化自信，實現育人與育才的有機統一。“才者，德之資也；德者，才之帥也。”這是人才培養的辯證法。在全面建設社會主義現代化國家的新征程上，我們既要以新時代黨的創新理論不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；也要以中國自主知識體系為理論基石，把學生培養成有真才實學、有奮斗精神、有綜合素質，并立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用之才。

　　（本文系教育部重大課題攻關項目“高校社會主義核心價值觀鑄魂育人的重難點及體系構建研究”[23JDSZKZ13]成果）