作者：金劍（安徽師范大學教育科學學院心理學系），王禮軍（安徽師范大學教育科學學院心理學系主任）

　　“在很久很久以前……”這樣經典的句式，是很多人童年時代的重要標志。后羿射日、盤古開天、精衛填海等故事，是學校教育和家庭教育中的常用素材，在我國青少年成長中烙下深刻印跡。

　　故事是指真實或虛構的、有著因果聯系的一系列事件，它是人類進化過程中伴隨語言和虛構能力的產生而結出的文明成果。故事的創造和更新又不斷反哺人類的成長和發展，塑造和影響人類的精神境界和行為品質。例如，《平凡的世界》讓讀者深切感受到在貧瘠之中依然懷揣理想和激情的品質。在網絡迅速發展普及的今天，深入挖掘中華文本故事閱讀的育人價值及其作用機制，有助于深入推進全民閱讀，提升國民素養。

　　網絡時代的故事閱讀優勢日益凸顯

　　當下，信息交流呈現海量、多元、共享、便捷和高效等特征，無疑為人類生活和工作帶來積極影響。然而，網絡信息同時具有碎片化、感官化、質量參差不齊等特點，如果不進行及時、正確的引導，學生易形成淺層化、離散化的思維方式和被動接收信息的思維惰性，為良好思維習慣和正確價值觀的養成帶來重大挑戰。

　　在此背景下，故事閱讀的優勢尤其凸顯。故事閱讀是指閱讀紙質或電子媒介故事作品的行為。故事閱讀本身具備的特殊心理機能，增強了網絡時代人類知識的系統性。

　　第一，通過故事閱讀獲取的知識經驗是完整、系統的，讀者能夠清晰捕獲知識經驗的來龍去脈。例如，讀《紅樓夢》可以知曉寶黛愛情悲劇的發展線路，厘清四大家族的榮辱興衰史和封建制度的本質。而通過網絡搜索、短視頻等渠道獲取的知識經驗，常常是零散、碎片化的。這也提醒我們，故事閱讀要精心選擇具有文學價值的故事，避免一般性網絡瀏覽的負面效應。

　　第二，故事閱讀是一個深層次的認知加工過程，需要讀者同時發揮基礎認知和高級認知功能。閱讀過程中，讀者不僅需要調動注意、感知覺、記憶等基礎認知能力用于信息轉碼和語義加工，還需要發揮思維、想象和推理等高級認知機能。而通過音視頻等網絡媒介獲取的故事信息往往更為直觀形象、通俗易懂，引發的認知過程較簡單。

　　第三，故事閱讀是一個主動建構意義的創造性過程。尤其在文學閱讀中，讀者不僅需要理解文本的字面意義，往往還需要根據自身知識經驗建構人物形象，想象故事情節，揣測人物意圖等。可以說，故事閱讀就是讀者主動創造自身知識經驗的過程。相比而言，音視頻信息由于其直觀形象性和“快餐化”傾向，個體在接收和獲取時，常常不需要深度加工，不易體現主動建構特征和創造性。

　　第四，故事閱讀是讀者個人內在的認知活動，充滿情感交流和人文關懷。人們雖然能夠通過各種網絡渠道獲取大量信息，但快速、泛化的網絡瀏覽往往缺乏深度的情感交流和人文關懷。深度故事閱讀則能讓讀者在忙碌的生活中找到一片心靈棲息地，感受到溫暖和力量。

　　探究故事閱讀的育人價值和成因

　　研究表明，故事閱讀的育人價值體現在語言能力、社會認知、價值觀塑造和情緒調節四個方面。

　　第一，故事閱讀促進語言能力的發展。故事閱讀能夠顯著提升讀者語言理解和表達能力。

　　第二，故事閱讀提升社會認知能力。社會認知能力是依據準確感知，理解他人和自身的思想、情緒和意圖等心理狀態，并據此做出合理行為反應的能力。經典小說閱讀有助于提升讀者對社會、人生的洞察力。比如，法國作家巴爾扎克的作品深刻揭示了資本主義世界中人與人、人與社會之間的金錢、權力關系，清代小說家吳敬梓《儒林外史》體現了科舉制度和等級社會對讀書人身心的約束。這樣的閱讀能顯著提升讀者的社會認知能力，對于激發人們追求真善美具有重要作用。

　　第三，故事閱讀影響和塑造個體的態度、價值觀、信念和行為。與說明文等非故事閱讀相比，故事閱讀呈現的信息具有更強的代入感，同時，故事的社會特征能夠激發讀者的想象和心理模擬過程。因此，故事閱讀能夠有效促使讀者習得與故事中正面人物相一致的態度、信念和品格。這一效應在兒童道德觀念的習得、親社會行為的養成等方面具有重要應用價值。

　　第四，故事閱讀能夠減弱負面情緒，激發積極情感和思想活力。文學故事蘊含著悲劇、喜劇、壯美、崇高、優美等審美特征，可以起到凈化心靈、消解負面情緒、升華精神和情感的作用。隨著故事的起伏跌宕，讀者與故事中的人物形成同感、共鳴，同時產生快樂、希望和美感，激發反思和創新。

　　故事為何對讀者有上述影響？心理學研究從不同層面初步探討了這個問題。首先，在故事文本層面，人物對話和心理活動等故事的社會性元素和陌生化、懸念、劇情反轉等敘事技巧的文學性元素，是故事閱讀影響讀者語言能力和社會認知能力的重要因素。其次，在讀者自身層面，易沉浸特質、情感需求等個體因素是故事閱讀影響讀者態度、信念等的關鍵調節因素。最后，在神經生理層面，腦科學研究確定了支撐故事閱讀的諸多腦區。研究進一步表明，故事閱讀會促使大腦分泌多巴胺，讓讀者興奮，并強化他們的閱讀行為。

　　故事閱讀價值的中國特色心理學研究

　　近年來，我國已有心理學研究者開始關注并嘗試探究我國優秀故事的育人價值問題，如詩歌欣賞對創造力的影響等，致力于開展具有中國特色的故事閱讀心理學研究。

　　以中華優秀傳統文化為根基，充分發掘和利用我國故事文化的瑰寶。中華優秀傳統文化是我們的自信之基、力量之源，它蘊含著個人成長成才的寶貴育人思想。例如，“知人者智，自知者明”強調自我認知，“文質彬彬，然后君子”強調良好人格，“愛人利物之謂仁”強調道德觀念。在中華優秀傳統文化中，又含有豐富多彩的故事文化。從女媧補天、夸父逐日的上古神話到孔融讓梨、塞翁失馬的民間故事，從百聽不厭的歷史典故到經典的四大名著，等等，五彩繽紛的故事及其獨特的以文化人效果，世世代代都是教化的重要手段，建構著中國人的精神世界。在中國特色的故事閱讀心理學研究中，應該充分重視和利用這些經典和優秀故事題材，科學揭示它們蘊藏的育人價值和具體的育人機制。

　　以現實問題為導向，深入探究故事閱讀在解決網絡時代人們所面臨的心理、行為等問題時的作用機理。經濟和網絡信息技術的飛速發展，使中國人的生產生活方式發生巨大變化，社會轉型引發的一系列個人心理、行為等問題，如焦慮、抑郁、社交恐懼等，亟待有效解決。要深入挖掘各類傳統經典中的故事，梳理黨史故事、革命文學故事，等等，探究故事閱讀在解決這些心理、行為等問題中的作用和效果，提供新的解決思路。

　　以多學科交叉的研究取向為切口，充分借鑒和吸收西方的研究理念和方法。為全面深入地解答故事閱讀的育人價值及其本質問題，學科交叉的研究取向更為重要。從傳統的心理與行為測量、行為實驗，到神經影像學和大腦調控手段，再到計算建模、自然語言處理和機器學習等，這些來自不同學科的技術和方法可以從不同層面和視角，為故事閱讀的育人價值提供科學探究的途徑和手段。例如，借鑒人工智能技術來探究人類的思維、認知和行為特征，用自然語言處理技術挖掘大數據文本中個人和社會的心理特征及其變化規律，等等。中國特色的故事閱讀心理學研究也應該秉持學科交叉的理念，全面深入地探明故事閱讀的育人價值及其本質問題。

　　故事閱讀雖是一個古老常見的行為現象，但是時代發展和社會轉型決定了當代故事閱讀的特定內涵、表現形式和獨特價值。我國心理學和教育工作者應立足國民現實問題，以學科交叉的實證研究，深入挖掘網絡時代故事閱讀的育人價值，構建具有中國特色的故事閱讀心理學研究體系，為落實立德樹人根本任務貢獻力量。