作者：孫琳瓊（河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書記、院長、教授，河北省大中小學(xué)思政課一體化集體備課中心[河北工業(yè)大學(xué)—雄安新區(qū)]負(fù)責(zé)人）

　　“大思政課”是對學(xué)校思政教育的系統(tǒng)性整合和創(chuàng)新性凝練，深刻彰顯學(xué)校思政教育的系統(tǒng)性變革，在為思政課建設(shè)開辟了更為寬廣的創(chuàng)新空間的同時，也為學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)提供了更為宏闊的建設(shè)視野。教育部等部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確要求，高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，馬克思主義學(xué)院積極協(xié)調(diào)，教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委等職能部門密切配合的思政課實踐教學(xué)工作體系。黨的二十大報告對“完善思想政治工作體系”提出了更高要求。工作體系是推動“大思政課”系統(tǒng)性變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高質(zhì)量構(gòu)建“大思政課”工作體系要聚焦目標(biāo)、效果和特色，著力破解思政課建設(shè)中的重點、難點和關(guān)鍵問題，帶動思政課敘事表達(dá)體系和場景體驗?zāi)Ｊ降纳顚幼兏铩?/p>

　　聚焦建設(shè)目標(biāo)，著力推動育人主體的融通銜接

　　習(xí)近平總書記指出，學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應(yīng)該是全方位的。“大思政課”不是某個部門或某支隊伍的單線任務(wù)，而是一項復(fù)雜且艱巨的系統(tǒng)工程，需要處理目標(biāo)設(shè)定、理念建構(gòu)以及模型設(shè)計等一系列問題，工作體系建設(shè)是有效推進(jìn)工作的重要環(huán)節(jié)。建設(shè)高質(zhì)量工作體系，首先要聚焦“大思政課”建設(shè)目標(biāo)，理解和把握好“為什么要建設(shè)”的問題。從思政課到“大思政課”，表面上只有一字之差，實質(zhì)上是辦好思政課的理念再更新、視野再開闊和格局再拓展，體現(xiàn)了“破”和“立”的統(tǒng)一。“破”意味著通過“大思政課”建設(shè)，要破解高校思政課建設(shè)中的突出問題，提升思政課實效性，課程思政建設(shè)、大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)以及社會和學(xué)校思政教育的協(xié)同建設(shè)等環(huán)節(jié)，都要服務(wù)于強化高校思政課主渠道作用這一根本任務(wù)。因此，工作體系設(shè)計必須從厘清高校思想政治理論課面對的真問題出發(fā)，真正讓形式和手段等服務(wù)內(nèi)容。“立”則意味著，要堅守“大思政課”的“課程”屬性和“實踐”特性，“大思政課”本質(zhì)屬性和核心功能是思政課，因此，要遵循思政課程的規(guī)律和功能，完成思政課的目標(biāo)和任務(wù)，要明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)過程、用好教學(xué)方法，要充分考量課程體系、教材體系、教學(xué)體系和學(xué)習(xí)體系等相關(guān)問題。同時，“大思政課”的多維度、多層次、多領(lǐng)域主體協(xié)同特點，要求在思想政治教育育人端口不斷前移的過程中，通過全要素的一體化螺旋設(shè)計，實現(xiàn)育人內(nèi)容和形式、育人主體和空間、育人資源和力量的有效整合，服務(wù)育人目標(biāo)的整體性達(dá)成。因此，馬克思主義學(xué)院要堅持問題導(dǎo)向推動資源協(xié)同，發(fā)揮在“大思政課”工作體系中的主導(dǎo)作用，將思政課建設(shè)中存在的重點、難點問題轉(zhuǎn)化為“大思政課”的具體內(nèi)容，并基于內(nèi)容設(shè)計工作體系分工和具體工作要求，以思政課理論課堂和實踐課堂為主領(lǐng)域整合各種要素資源，既要強化總體設(shè)計，更要提升將目標(biāo)嵌入整體過程的系統(tǒng)思維能力。

　　聚焦特色凝練，著力實現(xiàn)育人資源的場域融合

　　“大思政課”體現(xiàn)了對“大平臺”“大師資”“大資源”的有效整合，需要找到有效銜接點。工作體系建設(shè)要服務(wù)于這個銜接點的挖掘。思政課理論課堂和實踐課堂是“大思政課”建設(shè)的主陣地，而特色凝練則能夠為資源有效整合提供內(nèi)生動力。建設(shè)高質(zhì)量工作體系，要聚焦“大思政課”特色凝練，理解和把握好“怎么建設(shè)好”問題。習(xí)近平總書記多次強調(diào)，要“扎根中國大地”“走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路”，要深刻把握“扎根”和“特色”的重大意義，“大思政課”建設(shè)也要做到真“扎根”、辦“特色”。“扎根”意味著，一方面，思政教育要真正與所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際相結(jié)合，既要用好全社會的共同資源，更要深入挖掘一體化高校所在區(qū)域的資源特色，教師要就地取材，立足于區(qū)域特色資源與實踐場景，創(chuàng)設(shè)課堂，提升實踐可操作性；另一方面，要通過行之有效的課程設(shè)計，引導(dǎo)廣大青年“扎根”祖國大地，通過深入了解國情、社情、民情，增強“四個自信”，堅定聽黨話、跟黨走的信念。“特色”的本質(zhì)是文化屬性。習(xí)近平總書記指出，如果沒有中華五千年文明，哪里有什么中國特色？“大思政課”建設(shè)必須走錯位發(fā)展的道路，處理好普遍性和特殊性之間的關(guān)系。要堅持“兩個結(jié)合”，提升“大思政課”學(xué)理要求與校本資源、區(qū)域特色資源的內(nèi)生協(xié)同關(guān)系；要用好創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的基本方法，在廣闊的文化空間中，充分運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴資源，探索面向未來的課程創(chuàng)新，使課程更具新的時代特征、時代精神、時代內(nèi)涵，深刻彰顯課程前沿內(nèi)容與深厚文化底蘊的互相成就，實現(xiàn)雙向賦能、相互貫通和內(nèi)在統(tǒng)一。為此，馬克思主義學(xué)院必須明確所在高校的辦學(xué)特色、校史文化特點，校本資源優(yōu)勢以及與地區(qū)資源內(nèi)生協(xié)同的著力點，將其作為工作體系建構(gòu)的內(nèi)在原則，將特色凝練落實在“大思政課”教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)管理等各環(huán)節(jié)，同時體現(xiàn)在課程思政特色、大中小學(xué)一體化建設(shè)以及地區(qū)優(yōu)質(zhì)協(xié)同資源的選擇和應(yīng)用上，以特色賦能高質(zhì)量發(fā)展。

　　聚焦效果評價，著力增強育人實效的可感可行

　　習(xí)近平總書記在2023年中央經(jīng)濟(jì)工作會議上指出，集中力量抓好辦成一批群眾可感可及的實事。《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》明確提出“以學(xué)生獲得感為評價導(dǎo)向”。“大思政課”建設(shè)得怎么樣，歸根結(jié)底體現(xiàn)在思政課效果評價上、體現(xiàn)在學(xué)生的思想水平的提升上。建設(shè)高質(zhì)量工作體系，要聚焦“大思政課”效果評價，理解和把握好“建設(shè)得怎么樣”的問題。“學(xué)生的獲得感”是“大思政課”建設(shè)的最終目標(biāo)。“獲得感”是指人們在收獲某種物質(zhì)或精神利益后而產(chǎn)生的滿足感。2015年2月27日，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上首提這一概念，強調(diào)，把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多獲得感。“獲得感”強調(diào)的是一種實實在在的客觀“得到”，是“看得見、摸得著的實惠”，既包括物質(zhì)方面，也包括精神方面。“以學(xué)生獲得感為導(dǎo)向”建構(gòu)思政課評價機制，體現(xiàn)了堅持以人民為中心的發(fā)展思想，體現(xiàn)了改革創(chuàng)新要以增進(jìn)民生福祉為目標(biāo)的價值導(dǎo)向。以“學(xué)生獲得感為導(dǎo)向”的思政課效果評價體系建設(shè)要求既要真實可感，更要切實可行。因此，要基于結(jié)構(gòu)功能視角對學(xué)生獲得感進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析，學(xué)生獲得感主要包括“知識性獲得”“思想性獲得”和“價值性獲得”，三者內(nèi)在關(guān)聯(lián)又各自側(cè)重，呈現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的統(tǒng)一，共同構(gòu)成了學(xué)生獲得感的基本向度目標(biāo)。基于過程化管理視角，這些評價要素體現(xiàn)在課堂和日常等多環(huán)節(jié)，其獲取需要多部門協(xié)同，“大思政課”工作體系的設(shè)計要將這一問題作為重要考量。為此，馬克思主義學(xué)院要協(xié)同多部門共同研討制定適應(yīng)地方發(fā)展、利于優(yōu)化的思政課評價考核體系，積極拓展思政課考核的視域范圍，要以大學(xué)生獲得感為邏輯中心構(gòu)建評價體系，秉持定性評價與定量評價，形成性評價和診斷性評價，全面評價與多元評價相結(jié)合的原則，建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，構(gòu)建堅強有力的落實保障機制以及完善動態(tài)調(diào)整的改進(jìn)機制，不斷推動“大思政課”建設(shè)規(guī)范化、常態(tài)化、科學(xué)化。

　　高校“大思政課”高質(zhì)量建設(shè)是高等教育領(lǐng)域的重要任務(wù)，也是落實國家政策導(dǎo)向、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求和遵循教育發(fā)展規(guī)律的必然選擇。高質(zhì)量構(gòu)建“大思政課”工作體系，應(yīng)從落實立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，以回答“為什么要建設(shè)”“怎么建設(shè)好”以及“建設(shè)得怎么樣”為著力點，聚焦明確目標(biāo)、凝練特色、構(gòu)建全方位評價體系等關(guān)鍵問題，建立健全領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任體系，夯實各方責(zé)任；建立健全工作推進(jìn)體系，瞄準(zhǔn)重點攻堅；建立健全督導(dǎo)檢查體系，強化督查質(zhì)效；建立健全考核評價體系，力促激先策后，形成全鏈條合力，從整體上提高“大思政課”的教學(xué)質(zhì)量和效果，推動高校思政課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。