作者：盧瑾（中南大學講師）；曹威偉（湖南農(nóng)業(yè)大學副教授）

　　協(xié)同是系統(tǒng)發(fā)展的動力，協(xié)同包括系統(tǒng)內(nèi)各要素的協(xié)同以及系統(tǒng)與環(huán)境的協(xié)同。因而，課程思政建設(shè)通過系統(tǒng)內(nèi)部要素的更新重組以及和外界環(huán)境的交互溝通，從而實現(xiàn)自身的再造與演進。目前在課程思政教育過程中，我國育人資源整合、育人機制整合、育人意識提升、育人時空拓展等方面都滯后于人才培養(yǎng)需求，成為課程思政深化推進的內(nèi)在制約因素，并且由于條塊分割的管理體系，導致協(xié)同育人存在諸多阻礙。以系統(tǒng)論的視角剖析課程思政建設(shè)，從課程協(xié)同、要素協(xié)同、關(guān)系協(xié)同和空間協(xié)同四個維度構(gòu)建課程思政長效運行機制，對于解決課程思政建設(shè)中的瓶頸問題、推動用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

　　加強課程思政的內(nèi)容協(xié)同

　　思想政治教育具有完整的知識內(nèi)容和價值體系，專業(yè)課程具有獨特的專業(yè)邊界和學科特質(zhì)，無視專業(yè)課程的特殊性而生搬硬套、強行融入，會導致思想政治教育與專業(yè)課程機械銜接；無視思想政治教育的系統(tǒng)性而隨意挖掘，只能造成其雜亂分散與迷?？潄y，唯有兼顧思想政治教育的主導性、系統(tǒng)性與專業(yè)課程的主體性、特殊性，才能實現(xiàn)二者的有機融合。一方面，思想政治教育需要從立德樹人的高度出發(fā)，將自身的價值導向與核心內(nèi)容融入專業(yè)課程內(nèi)容，發(fā)揮其對專業(yè)課程教學的價值引領(lǐng)功能，特別是要確立以馬克思主義中國化最新理論成果為統(tǒng)領(lǐng)的專業(yè)課程教學的政治立場和價值追求。另一方面，專業(yè)課程需要從自身的基本特質(zhì)出發(fā)，在思想政治教育系統(tǒng)中選取與自身相契合、相匹配的知識點和價值坐標，深度挖掘自身所蘊含的思想政治教育元素和資源，確立其開展課程思政教學的重要支點和關(guān)鍵抓手，從而實現(xiàn)二者的向心聚合與浸潤融合。具體來說，要圍繞著新時代人才的培養(yǎng)要求，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案的價值引領(lǐng)目標，按照知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)三個方面明確課程目標，挖掘和梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，確定其所要承擔的價值教育領(lǐng)域和內(nèi)容，梳理相應(yīng)的價值條目，明確思政教育方向。自然科學課程挖掘科技活動的人文后果、科學思維啟發(fā)、專業(yè)倫理滲透、為民服務(wù)的情懷，重點強化創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)、生態(tài)文明和工匠精神教育。哲學社會科學課程注重政治導向，將馬克思主義的立場、觀點和方法貫穿于教學全過程，以其人文意蘊感召和規(guī)范學生行為，挖掘政治文化的育人價值，發(fā)揮哲學社會科學課程在價值觀導向、民族精神培育、思想道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升等方面的不同功能。應(yīng)用技能型課程通過整合教育實踐資源，探討有效的實踐活動形式來挖掘或融入思想政治教育元素。建立一批各類課程、平臺共享的素材資源庫，依據(jù)每門類課程的教學內(nèi)容和教學目標，有針對性地選取資料庫中相關(guān)的“思政元素”，分課程形成內(nèi)容深刻、融入自然的課程思政教育素材庫、課程思政教學指南和指導性教學方案，在此基礎(chǔ)上形成課程思政資源共享平臺。

　　加強課程思政的主體協(xié)同

　　組織的結(jié)構(gòu)機制是影響組織能力的核心變量之一，因此實現(xiàn)課程思政的主體協(xié)同，有利于實現(xiàn)系統(tǒng)的“整體大于部分之和”。實行“思政教師+”“思政工作者+”“黨員、黨支部活動+”“校外資源+”模式，將專業(yè)課教師、思想政治教育教師、輔導員、相關(guān)部門管理人員及社會資源打造成“課程思政育人共同體”，以“課程思政”工作坊、名師工作室等形式為載體，共同開展課程思政的課程規(guī)劃與設(shè)計、思想政治教育內(nèi)容的深度開發(fā)、思想政治教育資源的聯(lián)合開發(fā)、校本教材開發(fā)、專業(yè)課程思政專題材料開發(fā)、思想政治教育實踐平臺與基地開發(fā)等課程思政建設(shè)，實現(xiàn)不同的思政主體職能互補、優(yōu)勢疊加。

　　加強課程思政的空間協(xié)同

　　一個系統(tǒng)總是由物質(zhì)、能量或信息組成的，同時系統(tǒng)和環(huán)境的相互開放正意味著物質(zhì)、能量和信息流的交換。系統(tǒng)內(nèi)部的要素總是在一定程度的穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)上持續(xù)運動的，這就表明構(gòu)成系統(tǒng)的物質(zhì)、能量、信息要素總是普遍地和環(huán)境中的物質(zhì)、能量、信息要素發(fā)生轉(zhuǎn)換。從系統(tǒng)與環(huán)境的角度解釋，系統(tǒng)居于環(huán)境之中，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能的實際表現(xiàn)與具體環(huán)境相關(guān)。同理，系統(tǒng)中的諸要素也只有同自身面對的環(huán)境直接互動，才能實現(xiàn)功能最大化。以此思維來審視課程思政，就需加強課程思政與外部系統(tǒng)的信息、能量互換。通過建立理論課程、實踐課程、活動平臺的全面融合體系，整合育人資源的空間和思政課實踐教學、大學生社會實踐和專業(yè)課實習實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)推進專業(yè)教育、校園文化教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育?？梢蕴剿魅蟆叭谌搿?，即專業(yè)課試驗、實習、實踐課程中思政元素的融入；校園文化活動中專業(yè)元素的融入；日常課程思政中線上平臺的無縫融入，實現(xiàn)思政元素從教室課堂到實踐課堂的映射和遷移，讓學生真正實現(xiàn)“知行合一”。

　　加強課程思政的制度協(xié)同

　　從整體性的側(cè)重點來看，一個整體之所以成為整體，是相對于其所在環(huán)境而言的，而從層次性的側(cè)重點來看，一個系統(tǒng)之所以能稱為系統(tǒng)，同時也是相對于其組成要素而言的。組成系統(tǒng)的要素自身也是小小的系統(tǒng)，同時系統(tǒng)自身又是構(gòu)成更大整體的要素。這告訴我們，系統(tǒng)是由要素和要素間關(guān)系組成的，系統(tǒng)外部存在著環(huán)境。因此，要加強課程思政的制度協(xié)同，須加強頂層設(shè)計，緊緊圍繞教師實施課程思政的意識、素養(yǎng)、能力問題，構(gòu)建常態(tài)化的行之有效的組織規(guī)劃機制、示范激勵機制、引導機制、評估考核機制。在制定分層分類的育人規(guī)劃時，將課程思政融入人才培養(yǎng)全過程，立項資助建設(shè)“課程思政”改革團隊、金課建設(shè)、示范課建設(shè)等構(gòu)筑以提高思政意識和育德能力為核心的分層分類教師培訓體系，研究制定課程思政建設(shè)質(zhì)量標準體系，將課程教學評價、學習效果評價從單一的專業(yè)維度，向人文素養(yǎng)、社會責任感等多維度延伸、綜合運用客觀量化評價與主觀效度檢驗，過程性評價與終結(jié)性評價等多樣的評價方式，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，為課程思政教育的改革和建設(shè)提供物質(zhì)和制度保障。

　　（本文系2020 年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“農(nóng)林院校統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)研究”（HNJG-2020-0306）階段性研究成果）