作者：虞海波（華北電力大學習近平新時代中國特色社會主義思想概論教研室主任、北京市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）

　　習近平總書記強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。針對目前思政課教師供給能力不能有效滿足思政課強起來的發展需要這一突出矛盾，要堅持系統觀念，從目標、理論、教法、保障四個方面入手一體化推進“教學—研究—實踐”，切實提升教師供給能力，優化教學內容的供給，改進教學方式，推動新時代思政課朝著高質量發展。

　　激發內驅力，目標上強起來，讓教師有“心”爭做“大先生”

　　提升教師供給能力首要的就是目標上要強起來，讓“爭做大先生”“教大學問”“育大英才”成為廣大思政課教師的不懈追求。只有目標上強起來了，才能帶給老師更強的動力深入研究教學內容，優化教學方式，走進學生、熱愛學生，從而提升教學實效。針對教師職業倦怠、意愿不足的問題，關鍵就是要激發教師的內驅力，調動其積極性、主動性、創造性。馬克思指出，“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。要引導鼓勵思政課教師結合國家要求、學校特點和自身實際制定實施職業發展方案，打造專家引路、同輩激勵的老中青協同的“發展共同體”。通過名師的引領以及各個年齡段教師的互相激發，有助于讓老教師不懈怠，成為青年教師發展的引路人，讓青年教師不迷惘，有明確的榜樣和指導以實現快速成長。

　　優化評價體系，保障上強起來，讓教師有“力”能做“大先生”

　　保障上強起來著重優化評價體系，解決的是思政課教師“心有余而力不足”的問題。教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價“指揮棒”，就有什么樣的發展方向。首先，在評價指標設計上，針對思政學科特點，制定科學合理的評價體系，在更加突出質量導向，也就是重點評價學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養情況的同時，還要突出教學指標的權重，將教學業績納入職稱評審，避免簡單以論文數量、項目數量論英雄，避免出現學科不同但標準同一化的“一刀切”現象。其次，分類設立職稱評審，如教學科研型、教學為主型、科研為主型，拓展教師職業上升通道。再次，要根據教師學科背景和專業知識，合理安排擅長的教學課程，避免教師長期研究和教學的“錯位”。

　　用學術講政治，內容供給上強起來，讓教師有“學”成為“好老師”

　　成為有“學”的好老師，首先要破除教學與科研相脫離的錯誤觀念，樹立“重科研、強教學”，以科研支撐教學的價值理念。高校思政課教師要明確學術研究的出發點和落腳點在于教學，也就是說高校思政課教師從事學術研究活動，要從教學出發，最終回歸教學。當然，好的教學要以好的學術為支撐。“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”習近平總書記對推動思政課改革創新提出的“八個相統一”要求，其中第一條就是“堅持政治性和學理性相統一”。思政課教師提升供給能力就要處理好教學與科研的辯證關系，提升善于用學術講政治的理論供給能力。加強文獻積累，向原著要理論，提升教師用學術講道理的能力。此外，多參與各種類型的讀書會、研討會，在交流交鋒中互促提高，夯實理論根基、提升理論供給能力。

　　注重教學技藝提升，打開方式上強起來，讓教師有“術”成為“好老師”

　　教學是一門藝術。雖然當前高校入職的學歷學術門檻不斷提升，諸多教師皆具備較高的學歷和扎實的學科專業知識，但除極少數有過師范類學科學習經歷外，大都缺乏系統的教學技能培訓和專業實踐。實際中，很多高校普遍存在著入職即上崗、入校即教學的現象，部分老師一方面對所授課程教材體系、教學體系理解不到位、不全面，另一方面脫離學生的知識范疇和認識水平，從而造成“上邊老師講得眉飛色舞，下邊學生聽得昏昏欲睡”。當然，目前新入職教師有參加教學培訓并取得教師資格證的要求，但實踐操作中許多高校教師資格證的培訓周期較短，尤其不少課程還是線上自主學習，有些教師僅視其為必須任務的完成，而不是提升自我的機會。因此，此種培訓對教師提升教學技藝的效果有限。對此，應注重教師教法能力提升，優化課程打開方式。圍繞教學任務分析、教學對象研究、教學目標明晰、教學策略選擇、教學媒體選用、教學評價開展、教學反思進行等能力，抓好“教學實習、培訓、比賽”，提升教師教學基本功。

　　（本文系教育部人文社會科學研究項目“大思政課視域下高校思政課教師供給能力提升研究”（23YJC710114）的階段性成果。）