作者：鐘柏昌（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授）

　　教育數(shù)字化是當(dāng)下我國(guó)教育改革的重要主題。2022年1月，全國(guó)教育工作會(huì)議提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)；2022年10月，黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步明確要求推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)；2023年1月，全國(guó)教育工作會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化和學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)。顯然，統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化與學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)，正成為新時(shí)代的普遍共識(shí)。為此，需要推動(dòng)教育和學(xué)習(xí)型大國(guó)的雙重?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型，以及教育數(shù)字化與學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)的雙向賦能，共同致力于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的戰(zhàn)略任務(wù)。

　　雙重轉(zhuǎn)型是統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化與學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)的底層基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)教育信息化建設(shè)已進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要階段。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是持續(xù)利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)及手段變革教育系統(tǒng)的過(guò)程。以5G、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在形成聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、創(chuàng)新應(yīng)用等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系。

　　國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)集成整合了中小學(xué)、職業(yè)教育、高等教育三大資源平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放共享。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合進(jìn)一步拓展了數(shù)字教育資源的應(yīng)用場(chǎng)景，產(chǎn)生了海量教育數(shù)據(jù)，促進(jìn)了教學(xué)創(chuàng)新、信息化評(píng)價(jià)、教研培訓(xùn)和管理服務(wù)的數(shù)字化。這不僅為課堂教學(xué)助力，還為課后復(fù)習(xí)、課后研修乃至更為廣泛的課外學(xué)習(xí)引路護(hù)航，有效聯(lián)通了第一課堂與第二課堂、校內(nèi)教育與校外教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)，是提升全體國(guó)民素質(zhì)、為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家深度開(kāi)發(fā)人力資源的客觀需要，也是廣大人民向往美好生活的主觀訴求。學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)涉及面極廣，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時(shí)也是數(shù)字中國(guó)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。

　　學(xué)習(xí)型大國(guó)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在促進(jìn)全社會(huì)教育資源和服務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成一個(gè)泛在而便捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。2022年3月，中央網(wǎng)信辦等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》，強(qiáng)調(diào)提升勞動(dòng)者數(shù)字工作能力、促進(jìn)全民終身數(shù)字學(xué)習(xí)、提高數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力，這將為學(xué)習(xí)型大國(guó)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定重要的用戶(hù)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，相關(guān)企業(yè)、科研院所和高等院校應(yīng)該建立開(kāi)放多元的數(shù)字資源共享機(jī)制，協(xié)同培育創(chuàng)新人才；各類(lèi)科技、文化場(chǎng)館也要探索開(kāi)發(fā)適用于全民終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化場(chǎng)館資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　雙向賦能是可持續(xù)推進(jìn)教育數(shù)字化與學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)的閉環(huán)機(jī)制。教育從來(lái)不是一個(gè)封閉的體系，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成果將會(huì)外溢到整個(gè)社會(huì)，影響整個(gè)學(xué)習(xí)型大國(guó)的建設(shè)。從技術(shù)基礎(chǔ)到資源建設(shè)，再到創(chuàng)新應(yīng)用，構(gòu)成了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的完整鏈條，有利于打造一個(gè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的終身學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，新型基礎(chǔ)設(shè)施體系所構(gòu)成的“數(shù)字底座”，能夠?yàn)榉涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)提供技術(shù)支持，數(shù)字教育資源能夠破解教育分層背后所隱藏的優(yōu)質(zhì)教育資源的分布差異問(wèn)題，助推教育公平。技術(shù)基礎(chǔ)與資源建設(shè)支撐下的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠促進(jìn)技術(shù)支持的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)變革，為教育提質(zhì)增效。因此，教育數(shù)字化不僅是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要路徑，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型大國(guó)的必由之路。

　　在宏觀調(diào)控層面，學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)數(shù)字戰(zhàn)略與體系規(guī)劃、數(shù)字化治理體系和機(jī)制等，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供政策保障；在資源供給層面，學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)能夠推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與部署，完善國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供資源支持；在人才培養(yǎng)層面，學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)有助于打造一支能適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略需求的師資、管理、技術(shù)、服務(wù)隊(duì)伍，落實(shí)以數(shù)字能力為核心的未來(lái)新型人才培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)不僅是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的必然要求，更是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)動(dòng)力。