作者：方瓊（湖南省中國特色社會主義理論研究中心長沙理工大學基地特約研究員）

　　人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動能力的全面發(fā)展，而新技術的發(fā)展又促進著勞動方式的變革，勞動方式一旦發(fā)生變革就需要新的勞動教育方式與其相適應。正如習近平總書記強調，“要開展以勞動創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面，教育引導青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者”。這為立足于新時代教育發(fā)展背景，直面新時代勞動教育中的主要矛盾和現實訴求提供了指導思想。隨著社會發(fā)展和科技進步，勞動對象的知識結構在不斷改變、勞動的具體形式不斷拓展、勞動的效益和價值不斷升華，高校也應因勢利導、與時俱進，不斷創(chuàng)新新時代勞動教育方式。

　　大力推進跨學科融合，錘煉學生創(chuàng)新思維

　　推動跨學科融合對于創(chuàng)新勞動教育形式具有潛移默化且深遠持久的影響。當前信息技術、人工智能等新科技的迅速發(fā)展，正深刻改變著人類社會生產方式、生活方式和思維方式，也在重塑各行各業(yè)的勞動形態(tài)。要把握新的勞動具體形態(tài)，必須推進跨學科融合，在交叉處尋找生長點，從而錘煉學生創(chuàng)新思維，更好地適應新時代的社會需求，在新時代的新型勞動中實現自我價值。另一方面，創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展是一個復雜的運動過程，不同學科直接的交叉融合是獲得創(chuàng)新思維的有效手段。跨學科的交叉和融合打破了學科的微分性，有助于促進知識島嶼之間的聯結。另一個學科的概念、結構或方法作為一個外部力量，將推動思維定勢的解體，在外部思維的牽引下，促進思維反思，構建不同于傳統(tǒng)思維框架的新思維定型，實現創(chuàng)新思維的建立。

　　為此，高校在勞動教育中要大力推進學科交叉融合。比如人文學科與社會科學學科，人文社會學科與自然科學學科、生命科學學科等大面積、大交叉的深度融合，把握高等教育的特殊性，結合不同學科、專業(yè)特點，在學科交叉融合課程中有機嵌入勞動要素，使專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、社會實踐教育與新時代勞動教育形成協同育人效應，引導學生通過新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創(chuàng)造性地解決實際問題，積累勞動經驗，推動創(chuàng)新思維的塑造與培育，助推就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升。

　　構建創(chuàng)新X+平臺，促進創(chuàng)造性勞動

　　勞動不僅是改造客觀物質世界的實踐形式，也是促進自身發(fā)展的主要形態(tài)。勞動分為簡單勞動和復雜勞動，又分為重復性勞動和創(chuàng)造性勞動。創(chuàng)造性勞動一般是復雜性勞動。重復性勞動是指勞動的模式、手段、材料、工藝、工具等不變或發(fā)生局部性、直觀性變化的再勞動。而創(chuàng)造性勞動則是勞動形態(tài)、結構、模式、工具發(fā)生根本性變化，并促進勞動效率大幅度提升的再勞動。創(chuàng)造性勞動包含勞動工具創(chuàng)新、勞動技術創(chuàng)新、勞動模式創(chuàng)新、勞動效率提升、勞動成果效用提升五個核心要素。站在今天的歷史坐標上來看，人類歷史的大部分勞動都是重復勞動。創(chuàng)造性勞動在對人類歷史的重大變革上，特別是對人類科技革命發(fā)揮了巨大作用。隨著第四次科技革命的到來，一個國家創(chuàng)造性勞動的指數直接反映了一個國家的科技水平、創(chuàng)新能力、勞動者的素養(yǎng)水平。新技術革命條件下，創(chuàng)造性勞動又被賦予了更多的新的內涵和指標，主要包括技術創(chuàng)新的獨創(chuàng)性、顛覆性、交叉性和勞動成果對人的解放和發(fā)展具有革命性意義。因此，提高創(chuàng)造性勞動的指數是一個國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和系統(tǒng)工程，也是高校勞動教育的主攻方向。

　　高校在勞動教育過程中，為提高創(chuàng)造性勞動意識和素養(yǎng)，構建多維度、立體化的創(chuàng)新X+平臺是一個重要發(fā)展路徑。創(chuàng)新X+平臺是指把創(chuàng)新與技術、模式、場景、人才、政策等各種資源和可能形態(tài)結合起來，構成開放式的創(chuàng)新環(huán)境體驗。創(chuàng)新X+平臺的構建不僅僅是技術的對接、人員的集聚、政策的支持和后勤的保障，而是要在創(chuàng)新的方向、創(chuàng)新的鏈接、創(chuàng)新的學科融合、創(chuàng)新的技術催化、創(chuàng)新的動力機制、創(chuàng)新的孵化等方面進行全面更新。創(chuàng)造性勞動是前沿性創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新性勞動教育也應該是前沿性勞動教育，鼓勵學生在新的創(chuàng)新勞動指標下開展創(chuàng)造性勞動體驗，拓展創(chuàng)新勞動教育機會和孵化渠道，提高對創(chuàng)新的原創(chuàng)性、革命性和對人類貢獻的理解。

　　瞄準科技前沿開展實踐勞動，練就創(chuàng)新本領

　　當前高校勞動教育的重要目標之一在于培養(yǎng)學生對新興科技的深刻理解，練就創(chuàng)新和超越本領。創(chuàng)新本領體現在創(chuàng)新的自信力、獨創(chuàng)性、對國家和人類社會的貢獻力等方面。因此，創(chuàng)造性勞動和創(chuàng)新教育包括價值觀教育、心理教育、創(chuàng)新思維培育和獨創(chuàng)能力培育等。傳統(tǒng)上高校對于學生的創(chuàng)新實踐教育主要通過學校的實習教室和實習工廠跟班學習。這種實習和實踐方式對于基礎知識和通用知識以及一般勞動技能的理解和掌握具有一定的促進作用，但對于新技術革命環(huán)境下，培養(yǎng)站在世界科技前沿的一流人才的目標來說，已經不能適應。因此，需要對創(chuàng)造性勞動教育方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式進行變革。其中有效的方式之一是，把高校的本科生和研究生直接帶入科技前沿研究與實踐的實戰(zhàn)中，在實戰(zhàn)中快速成長。

　　傳統(tǒng)的產學研跟班工廠實習，有四大弊端：一是學習的知識陳舊，往往不能獲得最前沿知識；二是學生難以接觸直接生產，多處于外圍觀望，即使實際操作也是與直接生產隔離的實習區(qū)，難以獲得直接生產的復雜性考驗；三是學生都處于輔助角色，難以培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造的能力；四是學生缺乏臨戰(zhàn)狀態(tài)的體驗，處于虛假演練的心理狀態(tài)，缺乏緊急處理危機和突發(fā)事件的能力。但如果在前沿科技研究與實踐的實戰(zhàn)環(huán)境下，情況就完全不一樣。學生可以直接面對科技前沿問題，直接提升參與重大前沿問題攻關的技術能力和心理承受力。

　　面向數字化勞動新業(yè)態(tài)，拓展創(chuàng)新視野

　　目前，大數據、物聯網、云計算、人工智能、生物技術、量子技術等新興前沿科技的突飛猛進不斷深入到人類的生產勞動、社會生活和觀念之中，加速塑造著新的勞動業(yè)態(tài)。人類未來將會有相當一部分體力勞動可能被人工智能所替代，人類主要從事更具創(chuàng)造性和在數字化環(huán)境下的勞動，數字化參與的勞動會成為人類未來的主要形式。這種勞動形式不同于傳統(tǒng)勞動，勞動的主體（自然人到增強人）、勞動的中介（物質中介到數字化和數據為中介）、勞動的對象（從單變形態(tài)到復變形態(tài)）、勞動空間（從傳統(tǒng)的物理時空到數字性、壓縮性、互聯性、去中心化時空）、勞動方式與內容（共享型、智能型、創(chuàng)造型）等關系結構上發(fā)生了重大變化。“數字勞動”內在地隱含著“人的解放”這一命題。“數字勞動”開啟了智能勞動、虛擬勞動、遠程勞動、無人化機器勞動等新形態(tài)，從而推動生產方式的變革。

　　這一趨勢下的勞動教育，應從“數字勞動”的新形態(tài)出發(fā)，突出“數字勞動”下人類與世界交換的方式的重建，面向勞動的主客體關系、中介系統(tǒng)、勞動方式的新結構性轉換，突出對這一形態(tài)下人的虛擬性、多維性、超越性、創(chuàng)造性等要求，突出數字化素養(yǎng)，拓展創(chuàng)新視野。