作者：教育部高校中文教指委委員，天津外國語大學副校長、教授　余江

　　我們現(xiàn)在有種現(xiàn)象，一說到“新文科”建設(shè)就更多地是忙于尋求怎么去建成“新文科”，說到“新中文”學科建設(shè)也同樣是忙于尋求怎么去建成“新中文”學科，總是急于尋找到一條達到所謂“新”“一流”的捷徑，而往往顧不上去思考或沒有理解把握到底什么才是“新文科”、什么才是“新中文”學科？為什么要建設(shè)“新文科”、為什么要建設(shè)“新中文”學科？可以說，當前急于求成的功利主義風氣對學科專業(yè)建設(shè)影響是很大的。

　　從哲學層面來看，“是什么”“為什么”屬于“道”的范疇，“怎么做”屬于“術(shù)”的范疇，明道先于求術(shù)。對學科和專業(yè)建設(shè)而言，道明則求術(shù)就有了方向，離“新”和“一流”的目標就會越來越近；道不明則求術(shù)就失去方向，離“新”和“一流”的目標可能欲速則不達，甚至南轅北轍，只是為新而新、盲目求新、以新為秀而已，其下專業(yè)更遑論“一流”！

　　對中文學科而言，當下之所以要大力提倡建設(shè)“新中文”，是因為近百年來“舊中文”有著越來越偏離其應(yīng)有之“道”的弊端，必須革故鼎新。這里要特別指明的是，我們著力要建的“新中文”之“新”，更多的是針對近百年來“舊中文”之舊，而非更古遠的“中文”。其一，百余年前，中國尚無學科概念，更無中文學科概念。其二，百余年來，尤其是半個多世紀以來，無論教、學、研， “中文”越來越拘泥于語言文學學科領(lǐng)域，“中文”的“學科化”越來越嚴重，可以說在中國傳統(tǒng)學問中，“中文”學科不但從無到有，且是學科化進程最明顯、最快捷、最徹底的領(lǐng)域。雖說人類知識分類、分學科、分專業(yè)是知識豐富、發(fā)展的結(jié)果，依現(xiàn)代學科理論設(shè)立中文學科有其合理性和必要性，但對“中文”而言，過分的“學科化”卻使其離“中文之道”逾趨疏遠。這正是“舊中文”之弊的根源所在。

　　百余年前，數(shù)千年間，中國雖無中文學科之名，但在中國學問中，中文無處不在，中文的影響無處不在，中文之道無所不在。以漢語為代表的中文或稱中國傳統(tǒng)語言文字不僅是中國傳統(tǒng)文化的表達形式、成果載體與集中體現(xiàn)，“中文之學”更對中國人的世界觀、人生觀與價值觀，精神世界與世俗生活，思維模式、行為習慣與民族氣質(zhì)，理論追求、科技發(fā)展與文明進步……等等，各方面形成全方位的、滲透式的影響，宏大而深遠，相融而不可割離，可知可感而難以言說。可以說“中文”成為了中國知識之“體”，中國學問之“基”——這就是“中文”固有之“道”，是近百年來“舊中文”學科越來越忽略之“道”。因而，也應(yīng)是“新中文”學科應(yīng)該重拾之“道”。從這個意義上來說，“新中文”學科建設(shè)，就要以中文學科之道的回歸為目的和方向。

　　道明而術(shù)相隨，按現(xiàn)代學科理論，中文學科作為純?nèi)宋膶W科要回歸和實現(xiàn)前述固有之“道”，大概可以從以下幾方面進行思考：

　　其一，要打破知識類型的壁壘。人類知識大致分三類：第一類，自然科學（natural science）與技術(shù)（technology）：認識自然、環(huán)境的規(guī)律，比如物理學、化學、生物學等；掌握、創(chuàng)新改造自然的方法，如工學等技術(shù)學科；第二類，社會科學（social science）：與自然科學相對應(yīng)，研究人際社會活動與改造、發(fā)展社會的方法，將社會問題中能得出規(guī)律、能相對量化的部分成其為學，比如經(jīng)濟學、法學等；第三類，人文（humanities）：嚴格意義上來說，人文不是科學，無法用方程式表達、難有定則，不宜稱人文科學，直稱“人文”更合適。以上三大領(lǐng)域本來就難于截然劃分，相互間多有交融，作為“人文”領(lǐng)域的“中文”過去本來就是融于其他學科，符合人類知識產(chǎn)生發(fā)展的事實和規(guī)律，打破知識類型壁壘，回歸相融狀態(tài)，也就可以回歸中文之道。

　　其二，要打破現(xiàn)行一級學科分類以及專業(yè)設(shè)置壁壘。我國現(xiàn)行學科專業(yè)體系分13大學科門類，110個一級學科，500多個專業(yè)，“中文”是指“文學”門類下的中國語言文學一級學科，下設(shè)5個本科專業(yè)、8個研究生專業(yè)，如果說從打破學科門類壁壘的層面談“新中文”建設(shè)還略顯空乏、不易切入的話，那么從同一層級的一級學科或?qū)I(yè)層面，打破壁壘，則顯得更具體，更具有可操作性，其實我們過去的“文史哲一家”早已有良好的傳統(tǒng)。

　　其三，要特別重視與新技術(shù)結(jié)合。“新文科”概念最早由美國希拉姆學院在2017年提出，就要求將新技術(shù)融入到哲學、文學和語言等課程之中，實現(xiàn)跨學科的融合和交流。“新中文”學科建設(shè)也不應(yīng)忽視與新技術(shù)的交融。新技術(shù)與中文學科結(jié)合，可能在培植新的學科生長點、促進師資隊伍建設(shè)、促進專業(yè)教學質(zhì)量提升、創(chuàng)造新的科研條件與成果、完善中文學科的社會服務(wù)能力和責任、促進一流的國際合作……等等諸方面產(chǎn)生強大推力，空間無限，超出想象。“新文科建設(shè)”強調(diào)學科之間的融合、交叉和創(chuàng)新，有人預(yù)言，由此產(chǎn)生新的專業(yè)，甚至新的學科皆在情理和預(yù)期之中。

　　以上關(guān)于“術(shù)”的三點思考，說的是共性的問題，各高校“新中文”學科建設(shè)的明確路徑、方法、項目，并無放置四海皆有效的統(tǒng)一模式，還應(yīng)根據(jù)各校綜合情況選擇和具體化為各具特色的建設(shè)思路、建設(shè)模式。“道”宏大而“術(shù)”豐富，不同學校只能是“弱水三千，吾只取一瓢飲”了。

　　如果說，過去近百年中文在“學科化”的道路上專心致志地狂奔突進，那么，現(xiàn)在中文學科應(yīng)該到了認真思考阻止學科邊界固化、回歸中文學科之道、豐富重塑中文學科內(nèi)涵的時候了——這也是“新中文”學科建設(shè)的根本內(nèi)在動機。

　　（文章來源于2020年7月29日作者在青海民族大學“新文科”建設(shè)高級研討班上的報告）