中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-3571(2015)06-0090-06

　　如何處理教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系是長(zhǎng)期困擾我們的重要問(wèn)題。客觀地說(shuō)，學(xué)術(shù)界對(duì)于這一問(wèn)題雖然不乏認(rèn)真的思考，但總體上是很難深入的。基于教育工學(xué)的立場(chǎng)，我們關(guān)注教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，相信這一方向的研究對(duì)于教育理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題不斷深入具有特殊的意義。本文從探討不同種類(lèi)的教育理論與教育實(shí)踐的真實(shí)、合理聯(lián)系入手，進(jìn)一步闡明我們?cè)诮逃碚撓驅(qū)嵺`轉(zhuǎn)化這一問(wèn)題上的兩個(gè)層面的探索，即教育知識(shí)的實(shí)在化理論和教育思維理論，基本理清教育理論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的宏觀和微觀路徑。

　　一、不同種類(lèi)的教育理論與教育實(shí)踐的真實(shí)、合理聯(lián)系

　　擺脫籠統(tǒng)的教育理論和教育實(shí)踐概念，我們才有可能探尋到教育理論與教育實(shí)踐之間的真實(shí)、合理聯(lián)系。根據(jù)我們的分析，教育理論可被分為兩種類(lèi)型：1.圍繞“教育是什么”、“教育為什么是這樣的”之類(lèi)的問(wèn)題而形成的教育概念和教育原理；2.圍繞眾多的“教育概念”、“教育原理”進(jìn)行評(píng)論而形成的教育學(xué)。這兩種不同意義的教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系情形是有很大差異的。

　　(一)教育原理與教育實(shí)踐

　　原理在科學(xué)的意義上是對(duì)規(guī)律的闡釋?zhuān)谌宋牡囊饬x上除了對(duì)規(guī)律的闡釋之外，還表達(dá)某種道理。教育原理，因教育的人文性，一方面包含對(duì)教育規(guī)律的闡釋成分，另一方面也包含著播種關(guān)于教育的道理。規(guī)律具有純粹的客觀性，被我們把握并表達(dá)出來(lái)就是知識(shí)；道理是人基于知識(shí)的價(jià)值性創(chuàng)造，既反映理想，又反映“民俗”，整體上是具有主觀色彩的。在我國(guó)，人們對(duì)“教育原理”一詞的使用比較隨意，最有力的證據(jù)是各種以“教育原理”為名稱(chēng)的著作缺乏一致的問(wèn)題域。筆者甚至覺(jué)得這其中還不是不同作者的認(rèn)識(shí)不同，而是他們從根本上就沒(méi)有意識(shí)厘清這一概念。不過(guò)，對(duì)各種“教育原理”著作的內(nèi)容做“提取公因式”的工作，又能發(fā)現(xiàn)“教育原理”的要義基本上是教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系的探討。其中，教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與教育概念的界定相連，教育的外部關(guān)系與教育活動(dòng)和事業(yè)的功能探討相連。