四、學科建設的支撐：以馬克思主義理論研究的成果帶動課程體系建設

　　馬克思主義理論一級學科的確立，為思政課建設提供了學科支持，使思政課教師的學科歸屬感和自豪感有了增強，隊伍的凝聚力顯著提升，為思政課質量的提升，提供了隊伍的基礎。

　　然而，由于當年發展馬克思主義理論學科點的速度過快，它的發展還存在著公認的短板：其一，方向凝練不夠，不同程度地存在名不符實的問題。或是“掛羊頭賣狗肉”，在該學科名下搞與馬克思主義理論無關的研究；或“把馬克思主義理論學科當作筐”，僅僅貼上幾句馬克思主義語錄作為標簽；或“就湯下面”，只是根據教師研究興趣確定招生專業、設置課程和指導學位論文。其二，學科功能定位不清，把思政課或者定位為學科建設的“重要”，或者是“主要”，甚至是“首要”的任務，二級學科的設置也主要對應于思政課的課程。其三，理論研究的優勢和特色不明顯，對黨的理論作低水平重復的注釋現象嚴重，應對戰略性、前瞻性的理論和現實問題的能力不強，甚至滿足于“自娛自樂”。為了更好地發揮本學科對思政課的支撐作用，學科建設需要“固本外聯”。

　　首先，形成相對明確的學科建設方向，既避免學科方向的泛化，又避免“自娛自樂”的現象。這需要對馬克思主義學科體系和馬克思主義理論學科的關系作出明確界定：馬克思主義學科體系是以馬克思主義理論學科為骨干(狹義的馬克思主義學科，俗稱“小馬”)，以馬克思主義分領域研究為支持(廣義的馬克思主義學科，即原馬哲、政經、科社三個分領域的研究，俗稱“中馬”)，以運用馬克思主義為指導的相關哲學社會科學學科研究為拓展和重大實踐問題研究為運用(泛義的馬克思主義學科，俗稱“大馬”)的學科體系。作出這一界定，有利于擴大馬克思主義理論學科的視野，調動各方面學者對馬克思主義學科建設的積極性；同時也有利于明確思政課教師在本學科領域從事研究的重點和相對邊界，即從整體性上研究馬克思主義的理論及其發展(包含理論和實踐、包括中國和國外)以及在思想政治教育上的運用。

　　其次，在明確學科建設方向基礎上，把馬克思主義理論學科的功能定位在“資政育人”上。所謂“資政”，即為鞏固馬克思主義在意識形態領域指導地位提供咨詢意見，為馬克思主義中國化理論成果提供有學理基礎的闡釋，為解決重大實踐問題提供體現馬克思主義的理論思維和價值導向的決策思路，等等。所謂“育人”，即為思想政治教育提供有效思路和政策建議，為解決思政課中的理論難點提供研究成果，等等。當前，應強調“咨政”功能的發揮，一是有利于提升學科地位、擴大學科影響；二是更好促進“育人”功能的發揮，因為“育人”能力離不開“資政”水平，如果學科建設不回應重大的理論和實踐問題，就難以有效地對大學生思想疑點進行“解疑釋惑”。“以其昏昏”，怎能“使人昭昭”？自覺或不自覺地放棄“咨政”功能，不僅不能提升馬克思主義理論學科的影響，而且也會因為教學脫離實際而削弱“育人”功能。

　　再次，“固本外聯”，加強對馬克思主義理論學科領域內的基礎理論問題的研究以及與其他學科的互動。一方面要練好“內功”把研究重點放在本學科的理論依據、邏輯起點、基本范疇、方法論、價值目標等原問題上，因為這些恰是馬克思主義分領域不曾涉及的而又事關馬克思主義理論整體性的問題。當前不必糾結于如何劃清馬克思主義理論學科的研究對象與其他學科的絕對邊界，以及馬克思主義基本原理究竟有幾條等問題。在此基礎上，進一步研究文本的馬克思主義與條理化的馬克思主義(被后人解讀和整理過的所謂“原理”)的關系，經典馬克思主義與當代中國馬克思主義的關系，馬克思主義中國化與馬克思主義在中國的具體化以及時代化、大眾化的關系，“馬學”(馬克思主義)、“國學”(暫指中國傳統文化)、“西學”(西方學術傳統以及當代學術思潮)的關系，當代中國社會轉型中問題與主義的關系，等等。另一方面，要做好“外聯”工作，加強擁有學科點和尚未設立學科點的高校間的交流，加強馬克思主義學科體系中各學科之間的交流，避免本學科“自娛自樂”現象，更好地吸收其他學科的研究成果乃至范疇，使馬克思主義理論學科在高校各學科建設中獲得話語權，從而促進思政課在高校中影響力的提升。總之，馬克思主義理論學科只有首先“固本外聯”，才談得上發揮學科建設的“領航”作用。

　　參考文獻：

　　[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1956.

　　[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009.

　　[3]陳錫喜.什么不是馬克思主義——教條主義話語還是馬克思主義核心觀點的辨析[J].探索與爭鳴，2014，(9).

　　[4]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集：第3卷[M].北京：人民出版社，2009.