三、課堂教學的基點：培養學生的理論思維和價值判斷能力

　　胡錦濤曾對思政課效果表示憂慮，距作出把它建設成“學生真心喜歡、終身受益”的課程的批示已10周年了。當前，對思政課現狀的評價眾說紛紜，即使主流媒體的評價也出現了對立：有的說思政課10年建設已“從根本上改變了教師不喜歡教、學生不喜歡學”的狀況，90％以上大學生的評價是“很滿意”和“比較滿意”；但也有的說大學生依然“被教條化的、死記硬背的思政課給嚇怕了”，總體是“學生不歡迎，老師很茫然”，“課堂理論脫離實際”，“學生學是為了湊學分”，“教師講自己也不相信的東西”，“是為了湊工分”。

　　客觀地說，10年來思政課有了很大改進，教和學兩方面的積極性都有了調動，教學效果逐步提升，針對性和有效性在增強。然而，我們在抵制抹黑思政課言論的同時，對于所謂“90％以上滿意”的調研結果也不必過于認真，因為那些應付檢查而“進行”的調研，“水分”大得很。有一個較普遍的現象能夠真實反映思政課的現狀：大多數高校最受學生歡迎教師中的前10名，思政課教師大多能躋身其間，而最差教師的評選，思政課教師難逃脫榜上有名。更重要的問題在于，思政課的投入產出比不高，亦即10年成績，與各級領導部門和教師投入的巨大財力物力精力相比，還不相稱。

　　這一狀況存在的深層次原因，在于課堂教學方面還存在一些結構性的問題：其一，教學目標的定位，是以自上而下的意識形態認同為本，還是以自下而上的大學生需求為本？其二，教學設計的重點，是以方法為主，還是以內容為主？其三，理論聯系實際原則的貫徹，是強調對現實的辯護，還是強調對現存的批判？其四，教學語言的運用，應該是“照本宣科”，還是體現“學術自由”？只有在思路上厘清這些結構性問題，才能進一步從整體上提升課堂教學的有效性。

　　首先，關于教學目標定位，應強調“以育人為本”，即把對馬克思主義和黨的創新理論的認同，與滿足大學生的成才需求特別是培養創新人才結合起來。思政課的教學目標不應只是以黨的意識形態為本，因為黨的意識形態工作的要求有復雜的層次性，思政課的教學對象絕大部分不是未來黨的領導干部，同時，作為平均每周不到2學時的公共課教學，也不可能讓學生系統地掌握馬克思主義理論。如果不考慮學生成才的需求，思政課便缺乏針對性。當然，也不能籠統地提“以學生為本”，因為學生的需求也是多方面多層次的，思政課不可能去回答學生提出的所有問題；同時，堅持和發展中國特色社會主義，是需要通過思政課以獲得大學生的政治認同的。

　　馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。而人的根本就是人本身。”[2](p11)所謂以“育人為本”，就是實現意識形態目標和大學生成才需求的“內在融合”。這一“融合”對思政課具有內在的可能性，因為大學生科學設計自己的人生目標乃至職業理想，有讀懂當代中國大局和把握未來發展大勢的需求；而馬克思主義所蘊涵的歷史唯物主義和唯物辯證法思想，具有科學把握現實社會矛盾和解決矛盾去向的理論思維和價值導向。

　　其次，由此所決定的課堂教學的重點，應該致力于培養學生的理論思維和價值判斷能力。恩格斯說過，一個民族想要登上科學的高峰，究竟是不能離開理論思維的。習近平也強調：中國這樣一個有著13億人口的大國，面對著十分復雜的國內外環境，如果缺乏理論思維的有力支撐，是難以戰勝各種風險和困難的。無論今天的大學教育是“大眾教育”還是“精英教育”，當代大學生都是實現中國夢的“中堅”力量，因而他們應該既具有世界眼光、又具有中國情懷，既顯現個性特征、又富有社會責任，既有戰略視野、又有實干精神，既對社會弊端憤世嫉俗、又能對社會矛盾持理性態度，既不妄自菲薄，又不妄自尊大，這就需要培養理論思維能力和價值判斷能力。思政課教學方法的使用，應該圍繞這一功能的實現而設計，而不能僅僅為提高到課率而異化為娛樂化的手段。如果我們的大學生還只是停留在感性甚至“動漫”思維的層面，其他課程又越來越功利的情況下，為(學)時不多的思政課，不能幫助學生提高理論思維和價值判斷能力，那對于民族的前途是很可悲的。