作者：寧波大學(xué)校長　沈滿洪

　　如果說學(xué)術(shù)自由是大學(xué)之魂，那么，辦學(xué)特色就是大學(xué)之神。大學(xué)辦得好不好，不在于規(guī)模有多大，而在于特色是否鮮明。但是，大學(xué)、學(xué)科、學(xué)者的千篇一律已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)發(fā)展的一大弊病。如何走特色興校之路，是大學(xué)辦學(xué)主體必須高度重視的戰(zhàn)略問題。

　　大學(xué)之神：富有特色

　　一是大學(xué)特色的內(nèi)涵。大學(xué)特色就是一所大學(xué)集獨(dú)特的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式、辦學(xué)舉措等而形成的有別于其他大學(xué)的“產(chǎn)品差別”。如果把大學(xué)本身作為一個產(chǎn)品，那么，產(chǎn)品差別就是大學(xué)的精神、學(xué)科、專長、水平等；如果把學(xué)科作為大學(xué)的一個產(chǎn)品，那么，產(chǎn)品差別就是學(xué)科的前沿性、新穎性、創(chuàng)新性等；如果把學(xué)者作為大學(xué)的一個產(chǎn)品，那么，產(chǎn)品差別就是學(xué)者的領(lǐng)域、境界、流派等。

　　二是大學(xué)特色的意義。經(jīng)濟(jì)學(xué)往往贊賞壟斷競爭市場。在該市場中，由于產(chǎn)品差別的存在使得企業(yè)擁有壟斷因素，獲得超額利潤，而超額利潤的存在又吸引新企業(yè)的加入，進(jìn)而導(dǎo)致超額利潤的消失，激勵企業(yè)繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新，通過創(chuàng)新再制造產(chǎn)品差別。可見，產(chǎn)品差別是激勵企業(yè)創(chuàng)新的源泉。同樣，大學(xué)特色的彰顯就會激勵學(xué)校、學(xué)科、學(xué)者創(chuàng)新。在尋求創(chuàng)新的過程中，大學(xué)、學(xué)科、學(xué)者形成各自的特色，而各自的特色組合便可以彰顯大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等基本功能的特色。只有特色鮮明，才有可能成為一流大學(xué)。因此，大學(xué)特色是興校之源。

　　三是大學(xué)特色的層次。大學(xué)特色可以分為學(xué)校、學(xué)科、學(xué)者特色三個層次。學(xué)校的特色是指大學(xué)作為一個整體而呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)性特征，包含基礎(chǔ)性、標(biāo)志性特色兩個方面；學(xué)科的特色是大學(xué)特色的核心，它具體表現(xiàn)在獨(dú)特的研究領(lǐng)域和方向、志趣相投的師資隊伍、對接某個特定行業(yè)的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面。有特色的學(xué)科往往具有較高的辦學(xué)水平和廣泛的社會影響，例如，提到芝加哥大學(xué)，人們就知道它是經(jīng)濟(jì)自由主義的堡壘，擁有十多位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者；提到上海交通大學(xué)，就知道船舶工程是它的強(qiáng)項，是我國船舶與海洋工程領(lǐng)域現(xiàn)代教育和科研的策源地；學(xué)者的特色表現(xiàn)為他擁有何種學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)范、從事哪些領(lǐng)域和方向的研究、具有哪些標(biāo)志性學(xué)術(shù)成就或?qū)W術(shù)傾向等，諾貝爾獎評獎委員會對屠呦呦200余字的頒獎詞，就是屠呦呦的特色。

　　大學(xué)之困：缺乏特色

　　一是追求“高大全”，不同類型、不同層次的大學(xué)同質(zhì)競爭。追求“高”，一輪又一輪的“專科升本科，學(xué)院升大學(xué)”就是一個明顯的例證。殊不知專科學(xué)校可以辦出一流的專科學(xué)校、學(xué)院可以辦出一流的學(xué)院，而大學(xué)未必全部是一流大學(xué)；追求“大”，無論是學(xué)生規(guī)模、校園規(guī)模、師資規(guī)模都是“越大越好”，殊不知辦學(xué)效益是由師均產(chǎn)出、畝均產(chǎn)出、生均投入等指標(biāo)來衡量的；追求“全”，單科性大學(xué)升格為多科性大學(xué)，多科性大學(xué)升格為綜合性大學(xué)，殊不知綜合性大學(xué)恰恰最難彰顯辦學(xué)特色，辦學(xué)成本也是最高的。

　　二是盲目“跟市場”，不同類型、不同層次的大學(xué)同一定位。大學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)不是純粹由某一因素決定的，而是由市場需求、政府需求和大學(xué)需求等共同決定的。具有競爭性產(chǎn)品性質(zhì)的大多數(shù)學(xué)科專業(yè)，如MBA專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)等，應(yīng)該堅持市場導(dǎo)向；具有非競爭性的公共物品屬性的部分學(xué)科專業(yè)，如歷史學(xué)專業(yè)、馬克思主義專業(yè)等，應(yīng)該堅持政府導(dǎo)向；辦學(xué)不可或缺的學(xué)科專業(yè)，例如綜合性大學(xué)中的數(shù)理化等專業(yè)，應(yīng)該堅持大學(xué)導(dǎo)向。但在辦學(xué)實(shí)踐中，往往是一元導(dǎo)向，一旦金融專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)就業(yè)形勢好，各個大學(xué)便紛紛辦金融、國際貿(mào)易專業(yè)。忽視辦學(xué)規(guī)律的結(jié)果，往往出現(xiàn)學(xué)科專業(yè) “熱一陣、冷一陣”的現(xiàn)象，造成辦學(xué)資源浪費(fèi)，更無法彰顯辦學(xué)特色。

　　三是產(chǎn)品“標(biāo)準(zhǔn)化”，不同專業(yè)或同一專業(yè)的學(xué)生同一模式培養(yǎng)。不同類型、層次的高校采用同樣的人才培養(yǎng)方案、教材與課程體系、考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，必然會導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格、層次、類型、模式的“趨同化”。工業(yè)品的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，因此其生產(chǎn)可以采取模具化生產(chǎn)，但人才培養(yǎng)是具有異質(zhì)性要求的，必須堅持因人施教。如果人才培養(yǎng)模仿工廠化生產(chǎn)，那么就無法形成個性化人才的競爭優(yōu)勢，并會導(dǎo)致培養(yǎng)對象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的嚴(yán)重弱化。

　　四是要求“全能化”，不同學(xué)科、不同類型的教師同一要求。要求所有大學(xué)教師能教書、會育人，是無可厚非的。但具體的教學(xué)方法是可以多種多樣，而不少學(xué)校對每個教師的教案寫作、PPT制作等都做出統(tǒng)一的規(guī)定，這就違背了因課而異、因材施教的基本原則。對于科學(xué)研究而言，不同學(xué)科、不同職稱、不同年齡的教師就更不能用一個標(biāo)準(zhǔn)去考核，以工科的標(biāo)準(zhǔn)考核人文學(xué)科的教師，必然導(dǎo)致他們無從適應(yīng)。如果要求每個教師“全能化”，既要做項目，又要發(fā)文章，還要搞推廣，最終的結(jié)果是教師個性無法張揚(yáng)、優(yōu)勢無法發(fā)揮，導(dǎo)致教師隊伍千篇一律。

　　大學(xué)之興：彰顯特色

　　一是堅持大學(xué)定位特色，培育形成與大學(xué)定位相適應(yīng)的大學(xué)精神、大學(xué)文化。“三百六十行，行行出狀元”，不同類型的高校完全可以形成各自的“狀元”。一旦定位明確，就要堅定不移地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。大學(xué)區(qū)別于其他組織的一個重要特征是大學(xué)文化和大學(xué)精神，例如：北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)的三個畢業(yè)生到同一個單位工作，領(lǐng)導(dǎo)布置一個課題，問誰愿意承擔(dān)，北京大學(xué)的畢業(yè)生回答：我考慮考慮，“為什么要做這個課題？”如果有意義我就做；浙江大學(xué)的畢業(yè)生也說我考慮考慮，“能不能做這個課題？”如果能夠做我就做；清華大學(xué)的畢業(yè)生則毫不猶豫地說“沒問題，我來做”。表面上，該故事褒揚(yáng)了一所大學(xué)、貶抑了兩所大學(xué)，實(shí)際上，三個畢業(yè)生的回答恰恰彰顯了三所大學(xué)的風(fēng)格：北京大學(xué)的懷疑精神、浙江大學(xué)的求是精神和清華大學(xué)的敢為精神，這種風(fēng)格是大學(xué)精神的突出表現(xiàn)，是異質(zhì)性的，沒有優(yōu)劣之分，都是社會所需要的。

　　二是堅持學(xué)科建設(shè)特色，做到“有所為、有所不為”。學(xué)科特色是一所大學(xué)最核心的辦學(xué)特色，在辦學(xué)的歷史進(jìn)程中每一所大學(xué)往往都會形成數(shù)量有限的優(yōu)勢學(xué)科，特色學(xué)科的形成常常來源于優(yōu)勢學(xué)科的凝練與升華。在當(dāng)前形勢下，大學(xué)要辦出特色，不是靠追求規(guī)模大、學(xué)科全來完成，而是要彰顯學(xué)科優(yōu)勢，堅持有所不為，挖掘大學(xué)自身所具有的若干個優(yōu)勢學(xué)科，追求差異化卓越。形成優(yōu)勢特色學(xué)科的路徑主要有三：一是推動學(xué)科集群發(fā)展，形成“抱團(tuán)作戰(zhàn)”的姿態(tài)，牽頭學(xué)科承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，支持學(xué)科起好支撐作用；二是推進(jìn)學(xué)科交叉融合，在學(xué)科群內(nèi)部、不同學(xué)科群之間培育學(xué)科交叉點(diǎn)和新的增長點(diǎn)；三是設(shè)立學(xué)科特區(qū)，采取差異化的學(xué)科發(fā)展政策和考核制度，做強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科，形成學(xué)科特色。

　　三是堅持學(xué)者個體特色，培養(yǎng)學(xué)生個性特色，形成合理的學(xué)者學(xué)術(shù)分工體系。社會發(fā)展是五彩繽紛的，市場需求是五花八門的，社會組織和市場組織往往偏好于個性化的人才。在人才培養(yǎng)過程中，絕不能滿足于一個“模子”灌出來的“標(biāo)準(zhǔn)化”人才，而是要因人施教、因?qū)W科施教、因需求施教。為此，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的選擇權(quán)，并且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇。在自由選擇的過程中，必然會彰顯出學(xué)生個體的意志和特質(zhì)，從而形成鮮明的“產(chǎn)品差別”。個性化的學(xué)生是由個性化的教師培養(yǎng)出來的，學(xué)者的學(xué)術(shù)分工是十分重要的。在學(xué)科分化的大背景下，大師的時代已經(jīng)一去不復(fù)返，現(xiàn)在面對的是專家時代。專家就要學(xué)有所“專”、學(xué)有所“長”，這個“專”和“長”便是學(xué)者的特色，不能要求“十項全能”的學(xué)者。學(xué)者分工的形成是建設(shè)好強(qiáng)大學(xué)科團(tuán)隊的基礎(chǔ)，每一個學(xué)者都要思考自己在一個學(xué)科中的“定位”。