作者：中國科學院副院長、中國科學院大學校長　丁仲禮

　　科技創(chuàng)新是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的核心，科技創(chuàng)新能力主要取決于人才。因此，創(chuàng)新驅(qū)動說到底是人才驅(qū)動。經(jīng)歷幾十年的快速發(fā)展，我國科技人才數(shù)量已居世界前列，但要從人才大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艔妵?，任?wù)還很艱巨，尤其是在科技人才培養(yǎng)方式上還需要進行實實在在的改革。

　　當今時代，絕大部分優(yōu)秀科技人才都經(jīng)歷了系統(tǒng)的本科、研究生教育。因此，改革人才培養(yǎng)方式，需要對高等教育不同階段的目標定位、培養(yǎng)重點、課程體系、教學方式等作出妥善安排，使歷時10年左右的人才培養(yǎng)形成一個緊密銜接的體系。從本科教育看，目前有一些問題值得關(guān)注。

　　一是對本科低年級教學不夠重視。過去有一個很好的傳統(tǒng)，即安排最好的老師給本科一、二年級學生授課，使其盡快適應(yīng)大學的學習方式。然而，在建設(shè)研究型大學的過程中，這個傳統(tǒng)被削弱了。隨著科研成果在大學評價、教師評價中的占比不斷增大，最優(yōu)秀的教師很少有時間站在本科課程的講臺上。其實，科研與教學并非二元對立，而是相互促進的，大學的科研應(yīng)與學科建設(shè)緊密聯(lián)系起來。

　　二是尚未把尊重學生的興趣落到實處。興趣是最好的老師，但在本科教育實踐中，通過激發(fā)學生興趣來提高其學習積極性做得還不夠，許多學校對學生轉(zhuǎn)專業(yè)等問題缺乏彈性制度安排，以至許多有“專業(yè)情緒”的學生早早失去了學習積極性。

　　三是課程體系通識化有待加強。在我國開始大規(guī)模研究生招生前，本科教育強調(diào)專業(yè)性人才培養(yǎng)。而研究生教育發(fā)展起來后，本科教育的重點應(yīng)盡快轉(zhuǎn)到通識性人才培養(yǎng)上。但目前，真正意義上的通識性人才培養(yǎng)體系還有待建立。對于創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)來說，其課程學習應(yīng)主要經(jīng)歷公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課三個階段，最后進入科研階段。本科階段的重點應(yīng)是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學習，其中人文社科類課程應(yīng)占較高比例，還應(yīng)留出空間讓學生自主選課。

　　四是尚未建立淘汰制度。要成為高水平科技人才，學生必須下苦功讀書、做學問。這就需要建立一套機制，使本科階段的學習比高中階段更辛苦、研究生階段的學習比本科生階段更忙碌。當前，一些大學生盡管天資很高，但由于各種原因出現(xiàn)“混日子”現(xiàn)象。對于這一現(xiàn)象，最好的解決辦法就是建立淘汰制度。當然，現(xiàn)階段要在所有大學都建立以學業(yè)表現(xiàn)為標準的淘汰制度是比較困難的，但應(yīng)鼓勵先行先試，同時對于被淘汰的學生要有妥善的制度安排。

　　研究生教育是優(yōu)秀科技人才的主體培養(yǎng)階段，其中一些問題也需要關(guān)注。我國的研究生教育以大學為主、研究院所為輔，近年來則越來越強調(diào)科教融合。從研究生的培養(yǎng)目標——學會做研究出發(fā)，目前的格局有其可取之處。但從操作層面看，有不少方面需要改革。例如，課程體系與教學方式問題。研究生階段的課程學習，應(yīng)在專業(yè)方向課學深的基礎(chǔ)上，再追求相關(guān)專業(yè)知識的廣博。在教學上，不能采取“滿堂灌”的方式，而須把重點放在研討式學習上，把自學與研討相結(jié)合作為主要方式。對于學術(shù)型研究生，目前分別通過碩士、博士研究生考試招錄。為提高培養(yǎng)效率，這種做法可以適當調(diào)整。今后應(yīng)更多以博士研究生方式錄取學生：有意讀博的學生，必須通過嚴格的博士資格考試才能撰寫博士論文，通不過者撰寫碩士論文。這樣可以保證研究生在5年左右的時間內(nèi)集中攻讀一個專業(yè)方向，而碩士讀完再考博士則難以做到這一點。還需要建立和完善更有利于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究生名額分配機制，優(yōu)先滿足優(yōu)秀導師、國家重點項目承擔人、研究經(jīng)費充裕者以及核心關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、未來技術(shù)研究、科技難題攻關(guān)單位和團隊的招生需求。此外，研究生培養(yǎng)的經(jīng)費支出包括獎學金，應(yīng)主要來自科研經(jīng)費，同科研項目緊密聯(lián)系。