作者：上海大學(xué)社會學(xué)院教授，上海大學(xué)“大國方略”課程團(tuán)隊成員　顧駿

　　“大學(xué)通識課的本意是為學(xué)生提供更多的選擇方向，以最大限度地發(fā)揮教學(xué)在學(xué)生潛力實現(xiàn)中的助推作用。但從策略上說，這是一種‘散彈打飛碟’的思路。尤其是在‘小農(nóng)’式的課程開發(fā)模式中遭到完全挫?。阂越處熞粋€人的專業(yè)所長來面對廣大學(xué)生發(fā)散的興趣點，要擊中目標(biāo)談何容易？有見過用狙擊槍打成群麻雀的嗎？”

　　上海大學(xué)于2014-2015學(xué)年冬季學(xué)期開的設(shè)新型通識選修課“大國方略”，只經(jīng)過兩個學(xué)期的課堂教學(xué)，選課結(jié)果是“人滿為患”。

　　一門新開的課程能短時得到大學(xué)生廣泛歡迎，不只是因為課程設(shè)計和教學(xué)過程的合理，更值得探討的，是這門課程內(nèi)含的開發(fā)模式。

　　教育界的人都知道，上好一門課，受益的是一個班的學(xué)生；而開發(fā)好一門課，受益的將是選這門課的源源不斷的學(xué)生。

　　自從“大國方略”受到追捧后，有個聲音一直伴隨其左右：這門課程的開發(fā)模式在多大程度上可復(fù)制、可推廣？

　　走紅的“大國方略”也承受著質(zhì)疑：如此高的教務(wù)成本，課程如何為繼

　　“大國方略”在上海大學(xué)學(xué)生的課表上屬于面向本科生的通識課。所謂“通識課”，顧名思義，就是為大學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)興趣、提供多樣性選擇的課程，不求深透而求廣博，但廣博中又必須設(shè)有通向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的通道和路標(biāo)。

　　從今天來看，比起這門課的高人氣，其課程開發(fā)模式更值得關(guān)注?！按髧铰浴备淖兞艘晃唤處熤v到底的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，采取了上海大學(xué)獨創(chuàng)的“項鏈模式”，即集中不同專題上學(xué)有專長的教授，各講一段，借助課程內(nèi)在的邏輯線索，形成整體的教學(xué)效果。

　　“大國方略”課程開發(fā)團(tuán)隊共有10多位教師，而一堂課上最多時會出現(xiàn)4位教師，聯(lián)袂講課。授課教師眾多還只是數(shù)量，其參與者基本都是各學(xué)科的知名教授和骨干教師，質(zhì)量更非同一般，而教學(xué)成本之高，顯然超乎教務(wù)的想象力。

　　為此，即便“大國方略”教學(xué)效果極佳，但質(zhì)疑聲始終不斷，“如此不惜工本的教學(xué)模式，真可持續(xù)？”顯然，這樣的質(zhì)疑與其說針對“大國方略”課程，毋寧說針對“大國方略”的課程開發(fā)模式。畢竟，再好的課程，如果后續(xù)難以為繼，都不免有作秀之嫌。

　　突破傳統(tǒng)課程開發(fā)的“小農(nóng)”思維探索“體制內(nèi)課程體制外運(yùn)作”

　　在筆者看來，在全新課程開發(fā)模式下推出的“大國方略”，其核心價值是突破了傳統(tǒng)課程開發(fā)的“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”。

　　多年來，在我國高校中，課程開發(fā)主要依托教師個人的積極性和學(xué)科專長。從理論上說，任何一位教師有興趣、有些研究積累，都可以自主申請開設(shè)新課。而學(xué)校教務(wù)方面則要對教師申請進(jìn)行審核，審查其教學(xué)目標(biāo)是否清楚、方法是否合理、是否合乎學(xué)生培養(yǎng)計劃、內(nèi)容是否符合學(xué)科發(fā)展方向等等。但所有教務(wù)管理在課程開發(fā)上都有一塊明顯的“短板”：缺乏合理的機(jī)制來避免教師個人專長同學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)興趣和未來職業(yè)方向相脫節(jié)的可能。

　　而這一缺陷，在通識課程開發(fā)上尤為明顯。大學(xué)通識課的本意是為學(xué)生提供更多的選擇方向，以最大限度地發(fā)揮教學(xué)在學(xué)生潛力實現(xiàn)中的助推作用。但從策略上說，這是一種“散彈打飛碟”的思路，通過一定范圍的“彈著面”，來捕捉不確定的學(xué)生潛力并加以激發(fā)。而尤其是在“小農(nóng)”式的課程開發(fā)模式中，這一策略遭到完全挫?。阂越處熞粋€人的專業(yè)所長來面對廣大學(xué)生發(fā)散的興趣點，要擊中目標(biāo)談何容易？有見過用狙擊槍打成群麻雀的嗎？不要說沒法瞄準(zhǔn)，就是偶爾打中一個，成本又何其大？！

　　“大國方略”開發(fā)模式，就是解決這一目標(biāo)與手段悖離問題的實踐方案。課程團(tuán)隊集中了社會學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、國際關(guān)系、文化研究、思想政治等不同院系和專業(yè)的教師。整門課程確定了9個專題，每個專題由一位教師主持，兩至三位教師分別主講同一主題下的不同板塊，且每個板塊既相對獨立，又彼此契合。這門課的內(nèi)容精彩紛呈，前提是有雄厚的師資作為基礎(chǔ)。有意思的是，當(dāng)“教授上本科講臺”在這門課上已不成問題時，一門課何以能吸引這么多大牌教授一起上，卻成為了最大的問題。

　　“大國方略”甫一開出就吸引了媒體和有關(guān)部門的高度重視，但至今為止，它仍然處于“體制內(nèi)課程體制外運(yùn)作”的狀態(tài)。“課程團(tuán)隊”的說法就表明這是一個以教師自愿為紐帶的課程開發(fā)項目。無論課程的最初起意，還是“大國方略”的名稱設(shè)計，無論是課程專題確定還是教師選任，都是團(tuán)隊成員自發(fā)發(fā)起和共同協(xié)商來完成的。

　　因為是自發(fā)的，所以“大國方略”必須保持對任課教師的最大吸引力。作為一門課程，它是一掛“項鏈”，而不是一盤“珍珠”。為此，“大國方略”不但確定了負(fù)責(zé)課程整體性的策劃人，而且確定了確保每堂課整體感的主持人；注重在得到所有教師認(rèn)可的框架內(nèi)，發(fā)揮每個教師的自主性，為團(tuán)隊合作和個體創(chuàng)造力提供最友好的環(huán)境，讓課程成為所有參與教師的共同興趣甚至“個人愛好”。正是基于這些原因，“大國方略”才克服了高校內(nèi)部幾乎“顛撲不破”的成見：“教授尤其是大牌教授難合作”。

　　最有分量的反饋來自學(xué)生：一門課不能只提供一種思維方法

　　講臺上大腕云集，走馬燈似地輪番上場，最后對通識課的意義到底大不大、有多大？在這一點上，教師說了不算，真正擁有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。就課程開發(fā)而言，來自學(xué)生的最有分量的反饋是：“我們在其他課上只聽到教師一個人的想法，只看到一種思維方法，不知道他說的對還是不對。但在‘大國方略’的課上，面對一個問題，我們同時聽到多個教師的想法，感受到他們看問題的不同角度以及由此獲得不同結(jié)論。即使不能當(dāng)下決定誰對誰錯，至少我們知道了可以有不同想法，可以有不同結(jié)論?！?/p>

　　坦率地說，在如今的課堂上，90后大學(xué)生給人的感覺是經(jīng)常心不在焉，眼睛很少看著教師，當(dāng)堂回答問題也未見得積極，還隨時會針對教師的授課，當(dāng)場上網(wǎng)搜索、尋找不同觀點，并借機(jī)“發(fā)難”。這些現(xiàn)象在“大國方略”課堂上也不同程度地存在，而區(qū)別在于，我們給了學(xué)生更多的自主的機(jī)會，可以“堂而皇之”地將自己所思所想所困惑的事情，當(dāng)場向教師提出來。

　　“大國方略”目前每講三節(jié)課，兩節(jié)課由教師主講，鼓勵學(xué)生隨時提問，第三節(jié)課專門用作師生、生生互動。對話時間的增加和空間的放大，為學(xué)生思維激活提供了最大方便。

　　“大國方略”課程開發(fā)模式才剛剛起步，作為處女作，“大國方略”的實際運(yùn)行中仍有許多不足之處。但至少一則“大國方略”本身不會曇花一現(xiàn)，課程團(tuán)隊已經(jīng)準(zhǔn)備好根據(jù)形勢變化，調(diào)整相關(guān)專題；二則以同樣的課程開發(fā)模式，開發(fā)后續(xù)課程的計劃已經(jīng)有了，面向大一新生的通識課新課已準(zhǔn)備就緒。