作者：國務院參事室特約研究員、中國青少年研究會常務副會長 郗杰英

　　編者按：近來，校園暴力成為社會公眾所關注的熱點話題。校園暴力犯罪發生次數雖不是很多，但危害嚴重。

　　廣義上的校園暴力包括校園暴力犯罪和校園欺凌。我們平時所說的校園暴力多是狹義上的校園暴力即校園欺凌，特指發生在學校及其合理輻射地域，由校內或校外人員針對學生身體或心理實施的、達到一定傷害程度的侵害行為。

　　浙江省慶元初中幾名學生將一名小學一年級學生關在黑屋子里暴力毆打，并用香煙頭燙傷小孩；云南一女生被6名女子毆打并強行拍裸照上傳；江西省永新縣多名初中生模樣的女孩對著另一名跪著的女孩連扇耳光，不時用腳踹其身體，毆打時間長達5分鐘；四川省資陽市樂至縣一名女孩遭3名女初中生扒光羞辱；中國女留學生在美國洛杉磯遭同伴綁架暴力凌辱……

　　校園暴力事件情節惡劣，令人震驚和氣憤。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網絡上，花季少年的這等囂張和無所謂,不得不令我們深思：現在的孩子們到底怎么了？他們為什么會有這種行為？我們對此該怎么辦？

　　校園暴力不是我國特有的，是由來已久的國際性難題，早在1950～1960年代就在美國、日本、德國等國家引起關注。目前，印度、韓國、拉美地區的校園欺凌也較為嚴重。廣義上的校園暴力包括校園暴力犯罪和校園欺凌。校園暴力犯罪發生次數較少，但危害嚴重。而我們平時所說的校園暴力多是狹義上的校園暴力即校園欺凌，特指發生在學校及其合理輻射地域，由校內或校外人員針對學生身體或心理實施的、達到一定傷害程度的侵害行為。

　　校園欺凌的形成原因

　　目前校園欺凌大致可分為3種情況：一是校外不法人員對在校學生實施欺凌；二是學生間相互實施欺凌；三是師生間實施的欺凌。其中，前兩種情況占絕大多數。校園欺凌的危害及后果是極為嚴重的,它嚴重影響學生的身心健康發展，使受害學生產生畏懼心理，視校園為畏途，影響學業和正常的校園生活。同時，對施暴者而言，則會使他們心理變態，以欺凌同學為樂，暴力傾向嚴重，甚至走向犯罪的道路。校園欺凌行為一旦發生，就會反復出現，且呈多發態勢。據一項相關調查，有73.3%的受訪者身邊曾發生過校園暴力（欺凌）事件。實施欺凌行為一般會選擇學校中或周邊較為隱蔽的地方，因此家長和教師通常也很難發現和判斷孩子是否受到欺凌。

　　校園欺凌的形成原因是多方面的。首先，從社會層面來看，當前我國正處于社會轉型期，各種矛盾凸顯，多元利益沖突集中爆發，嚴重沖擊著社會公眾的是非觀和價值觀，產生了一定的社會失范現象。特別是網絡中一些暴力內容的放大和傳播，樹立了“壞榜樣”，對孩子產生嚴重的不良影響。此外，網絡世界的虛擬性、隱蔽性使欺凌者無所顧忌，使同網絡欺凌相聯系的校園欺凌多發。其次，從學校層面來看，不少學校教育仍以分數為主，學生評價標準單一，學習成績好便一切都好。成績差的學生往往得不到同學和老師的認可和關心，使他們自暴自棄，這往往是日后產生欺凌行為的一個重要因素。同時，學校運用校規校紀處理有欺凌行為的學生也很不夠。再次，從家庭來看，家庭結構缺陷和家庭教育不當，也是導致校園欺凌不斷抬頭的重要原因。最后，從青少年自身來看，青少年處于生理心理發育期，精力旺盛，理智不夠，情緒起伏大，是非觀念尚未穩定，容易目無法紀。很多校園欺凌事件就是由于學生不成熟，心理問題得不到及時疏導，出于發泄壓力、模仿、炫耀、尋求團體歸屬感等導致的。

　　遺憾的是，目前我國的法律文件均未提及“校園欺凌”一詞，相關的法律法規還不健全，特別是對尚未構成刑事犯罪的校園欺凌預防乏力，懲處無方，似乎教育、公安、社區等社會各方面都在管，但由于主體責任不明確，實際上的防治工作尚未形成合力。家庭、學校、政府管理上的不重視和缺失，及處理上的不到位，沒能及時有效地預防和矯正校園欺凌，一定程度上助長了校園欺凌的蔓延。