必須改變單一的高校評價模式，給予高校完全自主招生權

光明網：目前增設技能型高考會面臨哪些問題，如何解決？

熊丙奇：技能型高考實際上是知識加技能的考核，錄取的時候也還是從高到低排序錄取。也許初衷是想強調技能，但這個技能可能只是卷面上的技能，這樣下去，技能教育會走歪。所以，歸根結底，分類高考是只是增加一個考試類型，真正要解決問題必須給予高校自主權。

所有高校都應該實行完全自主招生，而不能只是簡單的按照分數從高到低排序集中錄取。每個院校，不管一本、二本還是高職院校，都應該根據自己的辦學特點、辦學標準來提供對學生報考該校的學習成績、實踐活動等要求。然后在錄取過程中，進行獨立自主的招生，建立多元評價體系。只有這樣，分類考試才有效果，甚至可以為之后的各類教育平等創造基礎。否則，單一的高校評價模式下，名校一直在前面，高職院校永遠在后面，那職業教育的學生肯定覺的自己是低人一等的。

職校與普通高校學分互認是兩類教育實現平等的良方

光明網：有一種看法認為，分類高考會進一步加劇社會歧視和不公，您怎么看？

熊丙奇：當前，我們的人才評價體系中，職業教育學歷比其他本科院校要低。因此，職業教育的學生在求職過程中經常遭遇學歷歧視。即便現在職業學校的學生就業情況還不錯，但是這些學生在未來的職業發展過程中，學歷劣勢會越來越明顯。所以，要解決這些問題，還要通過深層次的改革，不能僅僅依靠分類考試。

分類高考還可能產生另外一個結果，就是告訴學生，技能型高考是低人一等的高考，與之相對應的還有另外一條普通高等教育體系，而普通高等教育是高一等的體系，走在上行線上，職業教育的學生則在下面，這是尤其要引起注意的大問題。

在國外，技能教育和普通教育是兩條平行線，是有著同樣機會的兩個類型。在求學過程中，職業教育和普通教育是學分互認的，接受技能教育的學生，中途可以進入普通學校讀書，普通學校的學生在學習過程中，如果覺得適合技能教育也可以進入職業學校，這就是平等的關系。此外，在畢業后參加工作時，學生選擇技能型工作或者其他行業的工作也沒有過大的差距，不會造成身份不同位不同等問題。只有這樣，教育才能更好的發展。

所以，我建議要建立教育的流動機制和學分互認機制，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和十八屆三中全會也都提到這個問題，但現在這個體系還沒建立起來，只是單項認同，高職認可普通教育的學分，但是普通教育并不認同職業教育，所以，怎樣達到互認是今后兩個教育能否實現平等的大問題。

必須提防本科院校轉型職業教育“貌合神離”

光明網：有關負責人指出，要把600多所本科院校轉型為職業教育，但現實中的情況是，很多高職院校想方設法轉為本科院校，如何吸引本科院校轉型為職業教育？

熊丙奇：在我國，高職還被作為一個層次，而不是一個類型，現在，一些升為本科的院校總覺得辦職業教育層次太低，不夠“高大上”。所以，要使本科院校轉型辦職業教育還會面臨很多困難。

現在教育部門說，已經有一百個本科學校報名轉，值得注意的是，這些報名的學校是根據辦學特色和辦學定位自愿來轉，還是只是想獲取這個政策的經費投入才去轉型？很有可能有些學校只是覺得這個項目有筆錢，想把錢拿到，套國家的撥款。

所以，要想吸引本科院校轉辦職業教育，必須針對現在職業教育最本質的問題來開刀，也就是必須打破單一的高校評價體系。現在，政府有很多行政評價項目，如985，211，一本二本，這樣我們就把學校分為三六九等。此外，還會根據學校有多少博士點、碩士點，有多少院士，來評價學校的好與否。正是這種對大學的評價導向，導致現在很多職業院校想方設法升本科，一方面是為了要學歷，另一方面是追求“高大全”。部分職業院校設想做學術研究，甚至想去建立碩士點、博士點，學科也想辦的齊全，不安于本身的定位。

所以，我們評價學校的標準必須變，按照學校的不同類型去評價學校，在各個類型中都辦出一流水平的大學，才能讓學生進行選擇。如果這一點做不到，本科院校就不可能真去轉型做職業教育。如此一來，極有可能出現現在報名轉型的本科學校在拿到資源后，還繼續堅持功利的導向，轉型也只是“貌合神離”。

（光明網記者宋雅娟采訪整理）